30-секундный обзор: В 2022 году возле станции Тайбэй появились давно забытые плакаты — «Набор в классы пересдачи общего теста открыт», число консультаций по пересдаче выросло более чем в два раза по сравнению с предыдущим годем. Ирония в том, что Тайвань потратила 30 лет на реформы, желая избавиться от «одного экзамена — вся жизнь», а первая волна учеников по новой программе снова попала в панику пересдачи. От 100 000 пересдающих на улице Наньян в 1981 году до всего 2500 в 2023 году, а затем — возрождение классов пересдачи в 2022 году — за этим циклом стоит многократная диалектика острова в определении «справедливости».
В мае 2022 года, после публикации результатов первого общего теста по новой программе, возле станции Тайбэй вновь развесились давно невиданные плакаты — «Набор в классы пересдачи общего теста открыт». Представители индустрии доп. образования сообщили, что число обратившихся за консультацией по пересдаче выросло более чем в два раза по сравнению с прошлым годом.
Эта сцена знакома и абсурдна для многих тайваньцев. Мы же потратили 30 лет, пытаясь избавиться от системы совместных экзаменов, почему ученики снова добровольно возвращаются в «ад пересдач»?
Ответ скрыт в островном эксперименте о «справедливости».
Эпоха совместных экзаменов: железный закон «одного экзамена — вся жизнь» (1954–2002)
В 1954 году Тайвань установила систему совместного приёма в университеты. Все абитуриенты сдавали экзамен в один и тот же день, распределялись по вузам и специальностям по баллам. Эта система просуществовала 48 лет, сформировав воспоминания юности двух поколений послевоенного Тайваня.
Логика совместных экзаменов была крайне проста: справедливость — это единый стандарт, возможность — это высшие баллы. Неважно, приехал ли ты из района Синьи Тайбэя или из глубинки Пиндун — все сидели в одних экзаменационных залах, решали одни и те же билеты, и после экзамена уже знали, в какой вуз поступишь. Никаких задних дверей, никаких блатов — только состязание усердия и таланта.
Но эта «справедливость» обошлась в страшную цену. Журнал «Тайвань панорама» (Taiwan Panorama) в 1996 году сообщал, что система совместных экзаменов «оценивает способности абитуриентов лишь по нескольким предметам», заставляя учеников «упорно изучать естественные науки и пренебрегать нравственным, физическим, الجمальным и трудовым воспитанием», «лишая их свободы личности». Ещё важнее — она породила уникальную тайваньскую культуру классов доп. образования (супхэбан).
Легенда улицы Наньян: армия из 100 000 пересдающих
В 1981 году на улице Наньян и Лософу-лю в Тайбэе сосредоточилось 48 классов пересдачи для поступления в вузы, число учеников превысило 100 000. На фоне населения Тайваня тогда менее 20 млн это означало: на каждые 200 человек приходился один пересдающий.
📝 Примечание куратора
Что значит 100 000 пересдающих? Это как бы всё население района Даньшуй сегодня ввалилось в две улицы у станции Тайбэя. Каждое утро в 8 часов улица Наньян была теснее, чем район Синьи.
Улица Наньян стала «святой землёй доп. образования» потому, что в 1960–1970-х годах известные учителя пересдачи были в Тайбэе, а ученикам с центра и юга приходилось ехать на север, снимать жильё и готовиться. Плюс близость станции Тайбэй, удобный транспорт — сформировался «путь паломника» пересдающих: садишься на поезд → выходишь на станции Тайбэй → прямо на Наньян сравнивать классы доп. обучения → снимаешь жильё на год → сдаёшь снова.
Генеральный секретарь Ассоциации доп. образования Тайбэя Чжан Хаожань (張浩然) вспоминал: «Тогда на Наньян было 40 и более классов доп. обучения, один за другим, ученики могли сравнивать». Вся улица наполнена смешанным запахом юности и тревоги — лавки с бенто, прокаты книг, ксерокопии, всё вращалось вокруг одной цели: в следующем году поступить в хороший вуз.
Запуск реформы: идеал многоканального поступления (1994–2019)
В 1994 году началась продвижение «многоканального поступления». Рекомендательный отбор, зачисление по заявлению, тест учебных способностей (學測), назначенные предметные экзамены вузов (指考) — разные каналы давали ученикам не один шанс.
Суть реформы: у каждого ребёнка разные таланты, не следует определять их ценность только экзаменационными баллами. Умеешь рисовать — идёшь по заявлению в художественный факультет, умеешь играть в мяч — по спортивному таланту, умеешь программировать — показываешь силу через портфолио. Более справедливое общество должно дать каждой способности свою сцену.
По данным, реформа действительно сработала.
| Эпоха совместных экзаменов (1981) | Эпоха многоканального поступления (2023) |
|---|---|
| Улица Наньян: 48 классов, 100 000 учеников | Осталось 3 класса, около 2500 учеников |
Число пересдающих за 40 лет снизилось на 97,5 %, на Наньян лавок с хендшейками стало больше, чем классов доп. обучения. Казалось, Тайвань успешно вышла из «ада совместных экзаменов» в «рай многоканальности».
Но реальность сложнее.
Паника пересдачи поколения новой программы: многоканальность превратилась в множественную нагрузку
В 2019 году вступила в силу новая программа, называемая «программой 108» или «компетентностно-ориентированной программой». Её идея — переход от «заучивания знаний» к «применению способностей», от «стандартных ответов» к «критическому мышлению».
Система 學測 тоже скорректирована: из 5 обязательных предметов стала «5 из 4», увеличена гибкость; добавлены смешанные типы заданий, проверяющие высшие мыслительные способности; акцент на компетентностях — проверяют не только знания, но и применение. Эти изменения отражают фундаментальную трансформацию образовательных идеалов.
Но в 2022 году первая волна учеников новой программы столкнулась с неожиданной трудностью. Раздельные тесты (заменившие 指考) не включали китайский, английский и математику Б, многие факультеты вынуждены были в канале экзаменационного распределения снова учитывать результаты 學測. В итоге система, созданная для «снижения давления», наоборот, заставила учеников выдерживать большее давление.
⚠️ Спорная точка зрения
Индустрия доп. образования прямо говорит, что новая программа — «та же вода в другой посуде»: «Пока у родителей не меняется мышление, а ресурсы сосредоточены в некоторых вузах и специальностях, давление поступления у учеников сохранится, а классы доп. обучения только больше заработают».
После 學測 2022 года на Наньян снова развесились вывески «Набор в классы пересдачи 學測 открыт». Число консультаций по пересдаче выросло более чем в два раза по сравнению с прошлым годом. Один известный учитель доп. образования заметил: «Сейчас на пересдачу идут многие ради поступления в медицинские факультеты, компьютерные науки и другие горячие специальности национальных университетов».
Тайвань словно вернулась в грустную юность родительского поколения с «одним экзаменом — вся жизнь».
Культура доп. образования: вечная параллельная образовательная система
Даже при резком снижении числа пересдающих культура доп. образования на Тайване всё ещё расцветает. По всему острову зарегистрировано более 18 000 классов доп. обучения, годовой оборот достигает 170 млрд тайваньских долларов, почти половина TSMC.
Это явление отражает не только давление поступления, но и глубокую тревогу тайваньского общества по поводу образования. Двухдоходные семьи нуждаются в услугах опеки, многоканальное поступление требует подготовки портфолио, программа 108 требует воспитания компетенций — каждая реформа создаёт классам доп. обучения новые коммерческие возможности.
Современные классы доп. обучения уже эволюционировали в «образовательную экосистему»:
- Учебные классы доп. обучения: традиционные математика, английский, физика, химия
- Творческие классы доп. обучения: музыка, изобразительное искусство, танцы, программирование
- Портфолио-классы доп. обучения: специально помогают с подготовкой материалов для зачисления по заявлению, техниками собеседований
- Компетентностные классы доп. обучения: заявляют о воспитании «компетенций программы 108»
💡 Знаете ли вы
Известные бренды доп. образования — Фэй-гэ английский, Цзяньхун математика, ЛЮ И английский — их звёздные учителя часто известнее школьных. Их обучающие видео на YouTube набирают десятки тысяч просмотров, подписчиков больше, чем у артистов.
Описание одного ученика доп. образования весьма точно: «Школьные учителя учат учебнику, учителя доп. обучения учат экзамену. Нам нужно уметь и то, и другое, чтобы успешно пройти путь поступления». Эта фраза раскрывает структурное противоречие тайваньского образования: школа преследует идеалы, доп. образование сталкивается с реальностью.
Оценки PISA: свет и тень — отлично, но несчастны
На международных оценках тайваньские ученики действительно показывают отличные результаты. По PISA 2022 года: математика 547 баллов (3-е место в мире), естественные науки 537 баллов (4-е место), чтение 515 баллов (8-е место), далеко превосходя средние по OECD.
Особо замечательно: самые слабые по социально-экономическому статусу ученики Тайваня (около 3,8 %) набрали по математике 471 балл, уже сравнявшись со средним по OECD (472 балла). Образовательные аналитики пишут, что это заслуга мер «помощи в обучении» и продвижения цифрового обучения, эффективно сузивших разрыв город-деревня.
Но PISA также раскрывает другую сторону тайваньского образования: недостаточная мотивация обучения, слабое творческое мышление, высокое тревожность обучения. Тайваньские ученики хотя и высокого академического достижения, но индекс счастья относительно низок.
📊 Источник данных
Отчёт PISA 2022 показывает, что «удовлетворённость жизнью» 15-летних учеников Тайваня — 6,7 балла (по 10-балльной шкале), ниже среднего OECD 7,3 балла. Результаты блестящие, но ценой — счастья подросткового возраста.
Это противостояние демонстрирует фундаментальный вызов тайваньского образования: как сохранять учебную эффективность, позволяя ученикам учиться с большей радостью?
Двуликая реальность технико-профессионального образования
Система технико-профессионального образования на Тайване довольно полна: от старших профшкол (高職) и профколледжей (專科) до технологических университетов (科技大學), профученики составляют 60 % учащихся старших средних школ. На международных соревнованиях по навыкам (WorldSkills Competition) Тайвань показывает гордые результаты — на чемпионате 2024 года в Лионе (Франция) завоевала 6 золотых, 13 серебряных и 6 бронзовых медалей, заняв 3-е место среди 57 стран-участниц.
✦ «Особенность тайваньского профобразования — "учение через дело" и "сотрудничество индустрии и обучения" — ученики кроме теоретических курсов ещё проходят стажировки, проектные работы, сертификацию навыков. Многие технологические университеты установили тесное сотрудничество с промышленностью, ученики сразу после выпуска трудоустраиваются».
Но профобразование всё ещё сталкивается с вызовом общественного восприятия. Идея «все профессии низки, только учёба высока» глубоко укоренилась, профобразование часто считают «вторичным выбором» по сравнению с академическим. Правительство продвигает политику «перестройки профобразования», пытаясь перевернуть этот стереотип, но изменение общественных ценностей требует времени.
Подготовка кадров педагогов: зачем все хотят быть учителями
Учителя на Тайване пользуются высоким общественным статусом, стабильной зарплатой — мечта многих молодых. На экзамене на квалификацию учителя (教檢) 2024 года зарегистрировалось 10 377 человек, прошло 5022, проходной процент 52,2 % — то есть на каждых двух студентов педагогической подготовки один не получает квалификацию.
Эта интенсивная конкуренция отражает почтение тайваньского общества к профессии учителя, но также вскрывает структурные проблемы: низкая рождаемость снижает потребность в учителях, реформы увеличивают нагрузку, ожидания родителей повышают профессиональное давление.
На всем острове 46 университетов имеют центры педагогической подготовки, ежегодно готовят около 10 000 студентов-педагогов, но реальный процент принятых на штатные позиции менее 30 %. Многие студенты-педагоги годами кружатся между замещением, стажировкой и экзаменами, прежде чем устоят на образовательной фронте.
Двуधный меч участия родителей
Участие тайваньских родителей в образовании редко встречается в мире: от родительских собраний до волонтёров образования, от родительского воспитания до сопровождения обучения. Но это «высокое внимание» может превратиться в «чрезмерное вмешательство».
Право выбора образования — тема, которая больше всего волнует тайваньских родителей. Школьные районы загоняют цены на жильё вокруг звёздных школ, частные школы предлагают дифференцированное образование, экспериментальное образование удовлетворяет индивидуальные потребности — каждый выбор отражает тревожное стремление родителей к качественному образованию.
Но выбор образования также усиливает неравенство. Семьи с хорошими экономическими условиями могут выбрать частные школы или переехать в звёздные районы, слабые семьи вынуждены принимать имеющиеся ресурсы. Как гарантировать свободу выбора и одновременно обеспечить справедливость образования — вечная загадка для политиков.
Уроки цифрового образования в эпоху COVID
Во время пандемии COVID-19 возможности Тайваня по онлайн-обучению привлекли международное внимание. Министерство образования заранее вложило большие средства в построение цифровой учебной среды, в каждой школе есть компьютерные классы и Wi-Fi, эта инфраструктура сыграла ключевую роль во время пандемии.
Программа 2019 года включила «технологии» в обязательные предметы старших и средних школ, образование программированию — от визуального Scratch до текстового Python — воспитывает вычислительное мышление. ИИ-образование также стало новым акцентом, министерство продвигает «план укоренения ИИ-образования», готовя учеников к эре ИИ.
Но цифровое обучение также раскрыло проблему цифрового разрыва: у сельских учеников не хватает оборудования, у слабых семей нет стабильного интернета, в цифровую эпоху разрыв город-деревня может даже расшириться.
Альтернативный выбор экспериментального образования
Экспериментальное образование на Тайване бурно развивается, по состоянию на 2023 год — 150 экспериментальных школ и 8000 самообучающихся. Вальдорфское, Монтессори, группы самообучения дают многоканальный выбор вне мейнстрима.
Но экспериментальное образование также сталкивается с вызовами: качество неравномерно, подготовка кадров недостаточна, сложность перехода к поступлению. Правительство приняло «Три закона об экспериментальном образовании», установив нормативный механизм, гарантирующий качество, но как найти баланс между инновацией и качеством — всё ещё текущая задача.
📝 Примечание куратора
Директор одной экспериментальной школы сказал: «Экспериментальное образование — не побег от мейнстрима, а поиск лучших образовательных возможностей. Мы хотим воспитать счастливых и способных детей». Эта фраза указывает на главную дилемму тайваньского образования: результаты и счастье действительно несовместимы?
Непрерывное образование и образование взрослых
На Тайване процветает культура непрерывного обучения: общественные университеты, университеты для пожилых, профессиональное обучение, онлайн-курсы позволяют гражданам постоянно учиться и расти. 90 общественных университетов по всему острову ежегодно обслуживают 400 000 слушателей, курсы от академических знаний до жизненных навыков, удовлетворяя разные потребности.
Цифровые платформы обучения также быстро развиваются. Во время пандемии спрос на онлайн-курсы взлетел, стимулируя рост индустрии цифрового обучения. Тайваньские платформы вроде Hahow, PressPlay Academy предоставляют разносторонний контент, делая «учиться до старости» из лозунга реальностью.
От ада совместных экзаменов к лабиринту многообразия: чему мы научились?
Вернёмся к вопросу в начале: почему Тайвань потратила 30 лет на реформы, а ученики снова попали в панику пересдачи?
Ответ в том, что мы недооценили сложность определения «справедливости». Справедливость эпохи совместных экзаменов — это «равенство возможностей» — все сдают один экзамен. Справедливость эпохи многоканального поступления — это «развитие по способностям» — дать каждой способности свой шанс. Но в реальной работе многоканальность может расширить классовый разрыв: богатые семьи могут вложить больше ресурсов в подготовку по разным каналам, бедные — только гнаться за баллами.
От 100 000 армии пересдающих на Наньян до сегодняшних 2500, а затем — возрождение классов пересдачи в 2022 году — этот цикл говорит нам, что образовательная реформа — не только проблема проектирования системы, а фундаментальный вызов общественным ценностям. Пока существует миф о «хороших вузах» и «горячих специальностях», пока общественное определение успеха остаётся узким, любая образовательная система может стать новой «ареной состязания».
✦ «Настоящая образовательная справедливость, возможно, не в том, чтобы у каждого ребёнка была одинаковая стартовая линия, а в том, чтобы каждый ребёнок мог найти свою дорожку — даже если эта дорожка ведёт к финишу, отличному от чужих».
Эксперимент тайваньского образования продолжается. Каждая реформа — это социальная диалектика, каждое поколение учеников — участник этого эксперимента. Мы всё ещё ищем ту систему образования, которая бы сочетала справедливость, эффективность и счастье — если такая система вообще существует.