نظام التعليم في تايوان: من جحيم الامتحان الموحد إلى متاهة التعددية في تجربة جزيرة

ملخص في 30 ثانية: في عام 1981، كان في منطقة شارع نان يانغ وطريق روزفلت في تايبيه 48 معهدًا لإعادة الامتحان الجامعي، وأكثر من 100,000 طالب؛ وفي عام 2023 لم يتبقَ سوى 3 معاهد، ونحو 2,500 طالب. أمضت تايوان 30 عامًا في إصلاح التعليم سعيًا لكسر قاعدة "امتحان واحد يحدد المصير مدى الحياة"، وقد انسحبت معاهد إعادة الامتحان حقًا، لكن معاهد الدروس الخصوصية لم تنسحب: بعد خمس سنوات من تطبيق المناهج الجديدة، زاد عدد معاهد الدروس الخصوصية للأدب والعلوم على مستوى البلاد بـ 960 معهدًا. وراء هذه الدائرة يكمن جدل متكرر لجزيرة حول تعريف "العدالة".

في نوفمبر 2023، دخل مراسلو التلفزيون العام (PTS) إلى شارع نان يانغ في تايبيه. في هذا الشارع الذي دُعي لعقود "شارع الدروس الخصوصية"، لا تزال لافتات معاهد امتحانات الخدمة المدنية مرئية، لكن الأكثر عددًا هي متاجر المشروبات المخفوقة يدويًا ومحلات الوجبات الخفيفة. وتقدر جمعية التعليم التكميلي أن الشارع بأكمله لم يعد يضم سوى 3 معاهد لإعادة الامتحان الجامعي¹.

يبدو انسحاب معاهد إعادة الامتحان انتصارًا لإصلاح التعليم. لكن خلال الخمس سنوات التي تلت تطبيق المناهج الجديدة، زاد عدد معاهد الدروس الخصوصية للأدب والعلوم على مستوى البلاد بـ 960 معهدًا². أمضينا 30 عامًا نحاول التخلص من نظام الامتحان الموحد، فلماذا لم تنسحب الدروس الخصوصية هي الأخرى؟

الجواب يكمن في تجربة جزيرة حول "العدالة".

عصر الامتحان الموحد: قاعدة "امتحان واحد يحدد المصير" الحديدية (1954-2002)

في عام 1954، أقامت تايوان نظام القبول الموحد للجامعات. خضع جميع الممتحنين للامتحان في اليوم نفسه، وتم توزيعهم على كليات وأقسام جامعية مختلفة حسب درجاتهم. استمر هذا النظام 48 عامًا، وشكّل ذكريات شباب جيلين من التايوانيين في فترة ما بعد الحرب.

كان منطق الامتحان الموحد بسيطًا للغاية: الإنصاف يعني معيارًا موحدًا، والفرصة تعني درجات عالية أو منخفضة. بغض النظر عما إذا كنت قادمًا من منطقة شين يي في تايبيه أو من الريف في بينغ دونغ، كنت تجلس في قاعة امتحان واحدة، وتتلقى ورقة امتحان واحدة، وبمجرد الانتهاء تعرف أي جامعة يمكنك الالتحاق بها. لا أبواب خلفية، لا وساطة، فقط منافسة الجهد والموهبة.

لكن هذا "الإنصاف" جاء بثمن باهظ. في عام 1996، نقلت "مجلة تايوان بانوراما" عن تقرير استشاري للجنة مراجعة إصلاح التعليم في اليوان التنفيذي، أن الامتحان الموحد "يستخدم عددًا قليلاً من المواد لتقييم قدرات الممتحنين"، وأن "امتحانًا واحدًا يحدد المصير" يجعل الطلاب "يركزون على التعليم الفكري ويهملون التعليم الأخلاقي والبدني والجماعي والجمالي"، و"يفقدون حرية الروح الفردية"³. والأهم من ذلك، أنه ولّد ثقافة مراكز الدروس الخصوصية الفريدة في تايوان.

أسطورة شارع نان يانغ: جيش إعادة الامتحان البالغ 100,000

وفقًا لتقديرات جمعية التعليم التكميلي في تايبيه، تجمعت في عام 1981 حوالي 48 مركزًا لإعادة امتحان القبول الجامعي في شارع نان يانغ وطريق روزفلت والمناطق المحيطة، وبلغ عدد الطلاب أكثر من 100,000¹. في سياق تعداد سكان تايوان الذي كان أقل من 20 مليونًا آنذاك، يعني هذا أن واحدًا من كل 200 شخص كان يعيد الامتحان.

📝 ملاحظة القيّم
ما مفهوم 100,000 طالب يعيدون الامتحان؟ إنه يساوي تقريبًا نصف سكان منطقة دان شوي اليوم⁴، جميعهم يتدفقون إلى شارعين بالقرب من محطة تايبيه.

أصبح شارع نان يانغ "أرضًا مقدسة لشارع الدروس الخصوصية" لأن معلمي إعادة الامتحان المشهورين كانوا جميعًا في تايبيه في الستينيات والسبعينيات، وكان على طلاب وسط وجنوب تايوان التوجه شمالًا لاستئجار المساكن والالتحاق بالدروس الخصوصية. بالإضافة إلى قربه من محطة تايبيه، وسهولة المواصلات، تشكل "مسار الحج" لطلاب إعادة الامتحان: ركوب القطار → النزول في محطة تايبيه → التوجه مباشرة إلى شارع نان يانغ لمقارنة مراكز الدروس الخصوصية → استئجار مسكن لمدة عام → خوض الامتحان مرة أخرى.

يتذكر تشانغ هاو ران، الأمين العام لجمعية التعليم التكميلي في تايبيه: "كان في شارع نان يانغ في ذلك الوقت أكثر من 40 مركزًا للدروس الخصوصية، متتالية الواحدة تلو الأخرى، وكان الطلاب قادرين على المقارنة." ¹ امتلأ الشارع بأكمله برائحة مختلطة من الشباب والقلق — مطاعم الوجبات الجاهزة، ومتاجر تأجير الكتب، ومتاجر التصوير، كلها تدور حول هدف واحد: اجتياز امتحان جامعة جيدة في العام المقبل.

انطلاق الإصلاح التعليمي: مثالية القبول المتنوع (1994-2019)

في عام 1994، بدأ الإصلاح التعليمي بدفع "القبول المتنوع". التوصية والاختيار، القبول بالطلب، اختبار القدرات الدراسية (الاختبار الدراسي)، امتحان المواد المحددة للقبول الجامعي (امتحان المواد المحددة) — قنوات متنوعة جعلت الطلاب لا يملكون فرصة واحدة فقط.

الفكرة الأساسية لهذا الإصلاح هي: كل طفل لديه مواهب مختلفة، ولا ينبغي تعريف قيمتهم فقط بدرجات الامتحان. من يجيد الرسم يتقدم لكلية الفنون، من يجيد الرياضة يسلك طريق القبول الرياضي الخاص، من يجيد البرمجة يعرض قدراته عبر مواد المراجعة. مجتمع أكثر عدالة يجب أن يعطي لكل موهبة مسرحاً.

من الناحية البيانية، حقق الإصلاح التعليمي نتائج فعلية.

انخفض طلاب إعادة الامتحان بنسبة 97.5% خلال 40 عاماً، وأصبحت متاجر المشروبات المخفوقة يدوياً والمطاعم الصغيرة في شارع نان يانغ أكثر من مراكز الدروس الخصوصية¹. يبدو أن تايوان نجحت في الانتقال من "جحيم الامتحان الموحد" إلى "جنة التنوع".

لكن الواقع أكثر تعقيداً.

جيل المناهج الجديدة: التنوع يتحول إلى أعباء متعددة

في عام 2019، دخلت المناهج الجديدة حيز التنفيذ، وعُرفت باسم «منهج 108» أو «المنهج القائم على الكفاءات». تقوم فلسفتها على التحول من «حفظ المعرفة» إلى «تطبيق القدرات»، ومن «الإجابات المعيارية» إلى «التفكير النقدي».

كما تم تعديل نظام الاختبار الأكاديمي العام (學測): أُضيفت أنواع أسئلة مختلطة لاختبار قدرات التفكير العليا؛ وأُكد على التوجه نحو الكفاءات، فلم يعد يختبر المعرفة فحسب بل التطبيق أيضًا. تعكس هذه التغييرات تحولًا جذريًا في فلسفة التعليم.

لكن في عام 2022، واجه أول دفعة من طلبة المناهج الجديدة معضلة غير متوقعة. لم يشمل اختبار المواد المنفصلة (分科測驗) — الذي حل محل الامتحان الموحد السابق (指考) — مواد اللغة الصينية، والإنجليزية، والرياضيات (ب)، مما اضطرت العديد من الكليات والأقسام إلى العودة لاعتماد درجات الاختبار الأكاديمي العام في قنوات توزيع الامتحانات. والنتيجة أن النظام المصمم أصلًا لـ «تخفيف الضغط» انتهى بزيادة الضغط على الطلبة.

⚠️ وجهة نظر مثيرة للجدل
تشرح هو يو شان، رئيسة جمعية أولياء أمور تايبيه، سبب زيادة أولياء الأمور للدروس الخصوصية: «بما أننا في عصر قلة الأطفال، وتخطيط النخبة، أليس الأجدر أن أبذل كل جهدي مرة واحدة، وأنظر ما ينقص طفلي فأعوضه بالدروس الخصوصية؟»².

لم تختفِ إعادة الامتحان، بل انحصرت في طريق ضيق. قال معلمو الدروس الخصوصية المشهورون للتلفزيون العام (公視) في عام 2023، إن الكثيرين ممن يحضرون لإعادة الامتحان الآن يهدفون للالتحاق بكليات الطب أو أقسام علوم الحاسوب في الجامعات الوطنية¹. في عصر تقترب فيه نسبة القبول الجامعي من مئة بالمئة، فإن إعادة الامتحان تتنافس على تلك الأقسام القليلة.

ثقافة معاهد التقوية: نظام تعليمي موازٍ لا يزول أبدًا

حتى مع تراجع كبير في أعداد طلاب إعادة الامتحان، تظل ثقافة معاهد التقوية في تايوان مزدهرة. خلال جائحة كوفيد-19، أغلق ما يقارب 2,600 معهد تقوية في جميع أنحاء البلاد، ثم عادت الأرقام للارتفاع تدريجيًا بعد الجائحة؛ وبعد خمس سنوات من تطبيق المناهج الجديدة، زاد إجمالي عدد معاهد التقوية في البلاد بمقدار 293 معهدًا، من بينها 960 معهدًا للمواد الأدبية والعلمية. تفسير وزارة التعليم هو أن انخفاض معدل المواليد يجعل الأهالي على استعداد لبذل المزيد من الجهد في التحصيل الدراسي لأبنائهم².

يعكس هذا الظاهرة ليس فقط ضغط القبول الجامعي، بل أيضًا القلق العميق الذي يسود المجتمع التايواني تجاه التعليم. فالأسر ذات الدخل المزدوج تحتاج إلى خدمات الرعاية بعد المدرسة، والقبول المتنوع يتطلب إعداد الملفات، ومنهج 108 يتطلب تنمية الكفاءات — كل إصلاح تعليمي يخلق فرصًا تجارية جديدة لمعاهد التقوية.

لقد تطورت معاهد التقوية الحديثة لتصبح «نظامًا بيئيًا تعليميًا»:

• معاهد التقوية الأكاديمية: الرياضيات، الإنجليزية، الفيزياء والكيمياء التقليدية
• معاهد المواهب والفنون: الموسيقى، الرسم، الرقص، البرمجة
• معاهد إعداد الملفات: متخصصة في إرشاد إعداد مواد المراجعة، ومهارات المقابلات
• معاهد تنمية الكفاءات: تروج لتنمية «كفاءات منهج 108»

يرى تشانغ هاو-ران، الأمين العام لجمعية معاهد التقوية في تايبيه، أن العديد من معاهد التقوية تتبنى الآن نموذج «الخدمة الشاملة»، بل وتتحول الرعاية في المدارس الإعدادية والثانوية إلى نمط رعاية نهارية، حيث لا تقتصر على التدريس بل تمتد لرعاية شؤون الحياة اليومية للطلاب². فقد امتد عمل معاهد التقوية من تدريس الامتحانات إلى رعاية الحياة اليومية للأطفال.

ضوء وظل نتائج بيزا: الدرجات في المراتب الأولى، لكن الفجوة أكبر من غيرنا

في التقييمات الدولية، أداء الطلاب التايوانيين متميز بالفعل. في نتائج بيزا 2022، حصلت تايوان على 547 نقطة في الرياضيات (المركز الثالث)، و537 نقطة في العلوم (المركز الرابع)، و515 نقطة في القراءة (المركز الخامس)، وكلها أعلى بكثير من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية⁵. في أحدث جولة عام 2025، حصلت تايوان على 546 نقطة في الرياضيات، و508 نقاط في القراءة، و540 نقطة في العلوم، ولم يكن هناك أي تغيير ذو دلالة إحصائية مقارنة بعام 2022⁶.

أشارت وزارة التعليم إلى أن متوسط أداء الطلاب الأكثر ضعفاً من الناحية الاجتماعية والاقتصادية أصبح يعادل متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، كما انخفضت نسبة الاختلاف في أداء الرياضيات التي يمكن تفسيرها بالوضع الاجتماعي والاقتصادي من 17.9% في عام 2012 إلى 15.7%، ونسبت الفضل في ذلك إلى موارد مثل برامج دعم التعلم ومنصات التدريس الرقمية⁷. أما تقرير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية الوطني فينبه إلى جانب آخر: فقد بلغ الفرق في الرياضيات بين ربع الطلاب الأكثر ميزة وربعهم الأقل ميزة 119 نقطة، وهو أكبر من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 93 نقطة، وهذا الفجوة لم تتقلص من عام 2012 إلى 2022⁸.

هناك قول شائع آخر هو "الطلاب التايوانيون درجاتهم جيدة لكنهم غير سعداء"، لكن استبيان بيزا 2022 لم يعكس هذه الصورة: 87% من الطلاب التايوانيين يشعرون بالانتماء إلى المدرسة (مقابل متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية 75%)، ونسبة غير الراضين عن حياتهم 15%، وهي أقل من 19% في عام 2018، وأقل أيضاً من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 18%⁸. الفجوة الأكثر وضوحاً تكمن في الدافعية للتعلم: في جولة 2025، بلغت نسبة الطلاب التايوانيين الذين يقولون إنهم يحبون تعلم أشياء جديدة في المدرسة 58.6%، مقابل متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية 68.8%⁶.

وهذا يمثل تحدياً آخر للتعليم في تايوان: كيف نحافظ على فعالية التعلم وفي نفس الوقت نجعل الطلاب أكثر رغبة في التعلم؟

الواقع المزدوج للتعليم المهني والتقني

يتميز نظام التعليم المهني والتقني في تايوان بالاكتمال، حيث يمتد من المدارس الثانوية المهنية والكليات التقنية إلى الجامعات التكنولوجية. ومع ذلك، يتناقص عدد الطلاب الذين يختارون المسار المهني: ففي العام الدراسي 111 (2022)، شكل خريجو المسار المهني والتقني 46.4% من إجمالي خريجي المرحلة الثانوية، بينما كانت النسبة 53.9% قبل أربع سنوات⁹.

وفي مسابقة المهارات العالمية (WorldSkills Competition)، برز أداء تايوان: ففي عام 2022، حصدت في المسابقة الخاصة الموزعة على 15 دولة 6 ميداليات ذهبية و13 فضية و6 برونزية، محتلة المركز الثالث بين 57 دولة مشاركة؛ وفي دورة ليون بفرنسا عام 2024، أرسلت 58 لاعباً وعادوا بـ 2 ذهبية و3 فضية و10 برونزية و28 جائزة تميز¹⁰.

✦ يتميز التعليم المهني والتقني في تايوان بـ «التعلم بالعمل» و«التعاون بين الصناعة والأكاديميا»: فبالإضافة إلى المقررات النظرية، يشارك الطلاب في التدريب العملي، والمشاريع المتخصصة، واختبارات المهارات، كما تقيم العديد من الجامعات التكنولوجية علاقات تعاون مع القطاع الصناعي.

غير أن التعليم المهني لا يزال يواجه تحديات المفاهيم الاجتماعية. ففكرة «كل المهن دنيئة، والدراسة وحدها شريفة» متجذرة بعمق، وغالباً ما يُنظر إلى التعليم المهني باعتباره «خياراً ثانوياً» للتعليم الأكاديمي. وت 추진 الحكومة سياسة «إعادة بناء التعليم المهني» في محاولة لعكس هذه الصورة النمطية، لكن تغيير القيم الاجتماعية يستغرق وقتاً.

إعداد المعلمين: وراء التنافس الشديد على مهنة التدريس

يتمتع المعلمون في تايوان بمكانة اجتماعية مرتفعة ورواتب مستقرة، مما يجعل مهنة التدريس مطمحاً للعديد من الشباب. ففي امتحان مؤهلات المعلمين لعام 2024 (العام 113)، تقدم 10,377 شخصاً، ومن بين 9,620 مستوفياً للشروط وحضر الامتحان، نجح 5,022 شخصاً، بنسبة نجاح 52.2%، أي أن ما يقارب النصف لم ينجح¹¹.

تعكس هذه المنافسة الشديدة تقدير المجتمع التايواني لمهنة التدريس، لكنها تكشف في الوقت نفسه عن مشاكل هيكلية: فتراجع المواليد يقلل الطلب على المعلمين، وإصلاحات التعليم تزيد أعباء العمل، وتوقعات الأهالي ترفع ضغوط المهنية. وبعد اجتياز امتحان المؤهلات، لا يزال هناك امتحان التعيين، فيضطر العديد من طلاب إعداد المعلمين إلى الدوران لسنوات بين التدريس البديل، والتدريب العملي، والامتحانات، قبل أن يثبتوا أقدامهم في الميدان التربوي.

مشاركة الأهالي: سيف ذو حدين

تتميز مشاركة الأهالي في التعليم في تايوان بندرتها عالمياً، بدءاً من مجالس الأهالي والمتطوعين في التعليم، وصولاً إلى تعليم الوالدية ومرافقة التعلم. لكن هذا «الاهتمام العالي» قد يتحول إلى «تدخل مفرط».

يُعد حق اختيار التعليم القضية الأكثر اهتماماً لأهالي تايوان. فنظام المناطق المدرسية يرفع أسعار العقارات حول المدارس النجمية، وتوفر المدارس الخاصة تعليماً متميزاً، ويلبي التعليم التجريبي الاحتياجات الفردية — وكل خيار يعكس سعي الأهالي القلق وراء التعليم الجيد.

غير أن حرية اختيار التعليم تفاقم عدم المساواة التعليمية: فالأسر الميسورة تستطيع اختيار المدارس الخاصة أو الانتقال إلى مناطق المدارس النجمية، بينما تضطر الأسر الضعيفة لقبول الموارد المتاحة. وكيفية التوفيق بين ضمان حرية الاختيار وضمان العدالة التعليمية تظل معضلة دائمة لصناع السياسات.

دروس كوفيد-19 للتعليم الرقمي

خلال جائحة كوفيد-19، لفتت قدرات تايوان في التدريس عبر الإنترنت الأنظار دولياً. فقد استثمرت وزارة التربية في وقت مبكر مبالغ كبيرة لبناء بيئات التعلم الرقمي، حيث بات في كل مدرسة مختبر حاسوب وشبكة لاسلكية، ولعبت هذه البنية التحتية دوراً حاسماً خلال الجائحة.

أدرج المنهج الجديد لعام 2019 مادة «التكنولوجيا» كمقرر إلزامي في المرحلتين الإعدادية والثانوية، حيث تمتد تعليم البرمجة من البرمجة المرئية بـ Scratch إلى البرمجة النصية بـ Python، لتنمية التفكير الحاسوبي لدى الطلاب. وأصبح تعليم الذكاء الاصطناعي محوراً جديداً، حيث تدعم وزارة التربية المدارس الابتدائية والثانوية لفتح مقررات ذات صلة بالذكاء الاصطناعي، داعيةً إلى ترسيخ تعليم الذكاء الاصطناعي في المراحل الدنيا.

غير أن التعلم الرقمي كشف أيضاً مشكلة الفجوة الرقمية: فطلاب المناطق النائية يفتقرون للأجهزة، والأسر الضعيفة تفتقر لاتصال إنترنت مستقر، وقد يتسع الفارق بين الحضر والريف في العصر الرقمي.

خيار التعليم التجريبي البديل

يزدهر التعليم التجريبي في تايوان: ففي العام الدراسي 112 (2023)، بلغ عدد المدارس التي اجتازت خطط التعليم التجريبي 132 مدرسة، وبلغ عدد طلاب النمط غير المدرسي (التعلم الذاتي) 11,360 طالباً، وبلغ إجمالي المشاركين في التعليم التجريبي نحو 26,000 طالباً، بزيادة 10,000 طالب خلال خمس سنوات رغم تراجع المواليد⁹. ويوفر تعليم والدورف، وتعليم مونتيسوري، ومجموعات التعلم الذاتي خيارات متنوعة خارج التعليم السائد.

غير أن التعليم التجريبي يواجه تحديات: تباين الجودة، ونقص إعداد المعلمين، وصعوبة الربط مع مراحل التعليم اللاحقة. وقد سنت الحكومة «قوانين التعليم التجريبي الثلاثة» لإقامة آلية تنظيمية تضمن جودة التعليم التجريبي، لكن كيفية تحقيق التوازن بين الابتكار والجودة تظل تحدياً مستمراً.

التعلم مدى الحياة وتعليم الكبار

يسود في تايوان تقليد التعلم مدى الحياة، حيث تتيح الجامعات المجتمعية، وجامعات كبار السن، والتدريب المهني، والدورات عبر الإنترنت للمواطنين مواصلة التعلم والنمو. تضم تايوان ما يقارب 90 جامعة مجتمعية، يستقطب كل منها مئات الآلاف من الدارسين سنوياً، وتتنوع المقررات من المعارف الأكاديمية إلى المهارات الحياتية، لتلبية احتياجات التعلم المختلفة.

وتطورت منصات التعلم الرقمي بسرعة أيضاً. فقد قفز الطلب على الدورات عبر الإنترنت خلال الجائحة، محفزاً نمو صناعة التعلم الرقمي. وتوفر منصات التعليم عبر الإنترنت في تايوان مثل Hahow وPressPlay Academy محتوى تعليمياً متنوعاً، محولة شعار «التعلم مدى الحياة» من مجرد شعار إلى واقع ممكن.

من جحيم الامتحان الموحد إلى متاهة التنوع: ماذا تعلمنا؟

نعود إلى السؤال المطروح في بداية المقال: لماذا استغرقت تايوان 30 عاماً في إصلاح التعليم، فاختفت صفوف إعادة الامتحان، لكن الدروس الخصوصية لم تختفِ؟

الجواب هو أننا قللنا من تعقيد تعريف «الإنصاف». إنصاف عصر الامتحان الموحد كان «تكافؤ الفرص» — الجميع يختبرون بنفس ورقة الامتحان. إنصاف عصر القبول المتنوع هو «التنمية الملائمة» — إعطاء فرصة لكل نوع من المواهب. لكن في التطبيق العملي، قد يكون القبول المتنوع قد وسع فجوة الطبقة بدلاً من ذلك: العائلات الغنية تستطيع استثمار المزيد من الموارد للتحضير لمختلف المسارات، بينما العائلات الفقيرة لا تستطيع سوى المنافسة على الدرجات.

من جيش إعادة الامتحان البالغ 100,000 شخص في شارع نان يانغ إلى 2,500 شخص في عام 2023، ثم 960 مركز دروس خصوصية إضافية للفنون والعلوم ظهرت بعد تطبيق المناهج الجديدة، يخبرنا هذا الدوران أن إصلاح التعليم ليس مجرد مشكلة تصميم نظام، بل هو تحدٍ جذري للقيم الاجتماعية. طالما بقي وهم «الجامعات الجيدة» و«التخصصات الشائعة» موجوداً، وطالما بقي تعريف المجتمع للنجاح ضيقاً، فقد يتحول أي نظام تعليمي إلى «ساحة منافسة» جديدة.

✦ «إن الإنصاف التعليمي الحقيقي، ربما ليس في أن يكون لكل طفل نفس خط الانطلاق، بل في أن يتمكن كل طفل من العثور على المسار المناسب له — حتى لو كانت نهاية ذلك المسار مختلفة عن نهاية الآخرين.»

تجربة تايوان التعليمية لا تزال مستمرة. كل إصلاح هو جدلية اجتماعية، وكل جيل من الطلاب هو مشارك في هذه التجربة. ما زلنا نبحث عن ذلك النظام التعليمي الذي يوازن بين الإنصاف والكفاءة والسعادة — إذا كان مثل هذا النظام موجوداً حقاً.

المراجع