Образование в области искусства и развитие художественных учебных заведений на Тайване

30-секундный обзор

Художественное образование на Тайване прошло путь от зарождения педагогического обучения в период японского управления до сосуществования педагогических университетов с кафедрами изобразительного искусства и профессиональных художественных учебных заведений — двухуровневой системы. От основания Национальной художественной школы в 1955 году до сегодняшних трёх крупных художественных университетов Тайвань построил многоуровневую лестницу художественного образования, воспитав бесчисленное множество художественных талантов¹.

Особенность этой системы заключается в сочетании двух путей: подготовки педагогических кадров (система педуниверситетов) и воспитания профессиональных творческих талантов (Бэйида, Наньида, Тайида), с корректировкой учебных программ в соответствии с запросами эпохи.

Прочтение статьи займёт около 11 минут.

Ключевые слова: художественное образование, педагогические университеты, художественные учебные заведения, Бэйида, Наньида, Тайида

Почему это важно

Развитие системы художественного образования на Тайване отражает трансформацию культурной политики и смену художественных парадигм. От раннего педагогического обучения, ориентированного на воспитание учителей изобразительного искусства, до подготовки профессиональных творческих талантов — этот эволюционный процесс не только повлиял на стиль и направления тайваньского художественного творчества, но и определил международную конкурентоспособность современного искусства Тайваня.

База культурного наследия и инноваций

Художественные учебные заведения являются важной базой передачи и инноваций тайваньской художественной культуры, связывающей традиционные мастерства с современным творчеством, воспитывающей художественные таланты с международным кругозором.

Продвинутая сила эстетического образования общества

Через подготовку педагогических кадров система художественного образования влияет на качество эстетического образования во всём Тайване, повышая общую художественную грамотность общества.

Кадровый резерв культурно-творческих отраслей

Современная система художественного образования обеспечивает культурно-творческие отрасли Тайваня профессиональными кадрами в области дизайна, творчества, кураторства и других сфер.

Пять этапов развития тайваньского художественного образования

Первый этап: Фундаментальный период японского управления (1895–1945)

Образовательная основа
В период японского управления художественное образование на Тайване в основном велось через систему педагогического обучения. В 1899 году созданная Школа национального языка при Генерал-губернаторе Тайваня (предшественница Национального тайваньского педагогического университета) открыла кафедру «Рисование и ручной труд», готовившую педагогов изобразительного искусства для начального образования.

Важные черты

• Ориентация на прикладное искусство
• Акцент на технической подготовке и реалистических навыках
• Введение японских концепций художественного образования
• Воспитание таких влиятельных учителей искусства, как Исикава Кинъитиро

Заложенная основа
Этот период установил исходную систему художественного образования на Тайване; несмотря на контекст колониального образования, он заложил фундамент современного тайваньского художественного образования.

Второй этап: Педагогическая реконструкция после войны (1945–1960)

Послевоенное восстановление
В 1946 году Тайваньская провинциальная педагогическая академия (предшественница Педуниверситета) создала кафедру искусства, ставшей первым официальным учреждением художественного образования в послевоенном Тайване.

Образовательная политика

• Основная цель — подготовка учителей изобразительного искусства для средних школ
• Наследие китайских традиций художественного образования
• Сочетание с западными современными художественными техниками
• Акцент на неразрывности художественного образования и нравственного воспитания

Представительные фигуры

• Пу Синью (溥心畬): мастер гуохва, возглавлял кафедру искусства
• Ляо Цзичунь (廖繼春): важный популяризатор современной живописи на Тайване
• Ли Цзефань (李澤藩): акварелист, оказавший глубокое влияние на послевоенное художественное образование

Третий этап: Период профессионального разделения (1955–1980)

Основание Национальной художественной школы
31 октября 1955 года, в день рождения президента Чан Кайши, была основана «Национальная художественная школа», ставшая первым профессиональным художественным учебным заведением на Тайване с тремя кафедрами: кино-театра, гуоцзю (национального театра) и полиграфического искусства.

Начало профессионального разделения труда

• Педагогическая система: с упором на подготовку учителей искусства (Педуниверситет, различные педакадемии)
• Профессиональная художественная система: с упором на воспитание профессиональных творческих талантов (Национальная художественная школа)
• Технико-профессиональная система: с упором на подготовку кадров прикладного художественного дизайна

Особенности программ
Ранние программы Национальной художественной школы включали:

• Кафедру полиграфического искусства: рекламный дизайн, полиграфические ремесла
• Кафедру кино-театра: театрально-декоративное искусство, театральная техника
• Кафедру гуоцзю: традиционное театральное искусство

Четвёртый этап: Период расширения высшего образования (1980–2000)

Волна преобразования в университеты
В этот период художественные учебные заведения Тайваня массово преобразовывались в университеты:

1982 год — основание Национальной академии искусств

• В результате преобразования Национальной художественной школы
• Первая художественная академия на Тайване
• Открыты четыре кафедры: музыка, изобразительное искусство, драматургия, хореография

1991 год — основание Национальной тяньнаньской академии искусств

• Расположена в Южном Тайване, балансируя региональное развитие
• Акцент на сочетании традиционных ремёсел с современным искусством
• Первая основана «Научно-исследовательский институт истории искусства и художественной критики»

Развитие кафедр изобразительного искусства педагогических университетов

• Кафедра изобразительного искусства Педуниверситета разделилась на отделения гуохва, сиюхуа (западной живописи) и дизайна
• Педагогические институты по всей стране последовательно открывали смежные с искусством кафедры
• Подготовлено большое количество учителей изобразительного искусства для средних и начальных школ

Пятый этап: Период многообразия и интеграции (2000 — настоящее время)

Завершение университетализации

• 2001 год: Национальная академия искусств преобразована в «Национальный тайбэйский университет искусств»
• 2004 год: Национальная тяньнаньская академия искусств преобразована в «Национальный тяньнаньский университет искусств»
• Национальный тайваньский высший профессиональный колледж искусств преобразован в «Национальный тайваньский университет искусств»

Трансформация образовательной философии

• От технической подготовки к концептуальному творчеству
• Акцент на междисциплинарной интеграции
• Важность международного обмена и сотрудничества
• Включение в современные художественные течения

Особенности системы трёх крупных художественных университетов

Национальный тайбэйский университет искусств, Национальный тяньнаньский университет искусств и Национальный тайваньский университет искусств — у каждого своё позиционирование: Бэйида славится экспериментальностью и авангардностью, Наньида подчёркивает сочетание традиционных ремёсел с современным творчеством, Тайида делает упор на практические навыки и связи с промышленностью².

Программы трёх университетов отражают разные философии художественного образования, дополняя друг друга и совместно формируя основную структуру профессионального художественного образования на Тайване.

Национальный тайбэйский университет искусств (Бэйида)

Развивающееся позиционирование

• Наиболее экспериментальный и авангардный художественный учебный заведение Тайваня
• Акцент на современном художественном творчестве и междисциплинарном сотрудничестве
• Высшая степень интернационализации

Структура колледжей

• Колледж музыки
• Колледж изобразительного искусства (кафедра изобразительного искусства, научно-исследовательский институт междисциплинарных художественных исследований)
• Колледж драматургии
• Колледж хореографии
• Колледж кино и новых медиа
• Колледж культурных ресурсов

Образовательные особенности

• Элитарное обучение в малых группах
• Важность творческого процесса и концептуального развития
• Равновесие теории и практики
• Богатые программы международного обмена

Известные выпускники

• Множество членов продюсерской команды Ли Аня
• Многочисленные современные художники, такие как У Цзицун (吳季璁), Чэнь Цзэжэнь (陳界仁) и др.
• Хоу Сяосянь (侯孝賢) когда-то приглашался в качестве визитирующего профессора

Национальный тяньнаньский университет искусств (Наньида)

Развивающееся позиционирование

• Акцент на сочетании традиционных ремёсел с современным творчеством
• Важность передачи тайваньской местной культуры
• Маленькая, но изысканная учебная среда

Структура колледжей

• Колледж искусства (пластическое искусство, прикладное искусство, архитектурное искусство)
• Колледж гуманитарных наук (искусствоведение, музейное дело и консервация, аудиовизуальная фиксация)
• Колледж музыки

Образовательные особенности

• Важность передачи традиционных ремесленных техник
• Масштабное и изысканное обучение
• Сочетание теории с практикой
• Акцент на сохранении и инновациях культуры

Уникальные программы

• Научно-исследовательский институт консервации древностей
• Научно-исследовательский институт музейного дела и консервации древностей
• Научно-исследовательский институт этномузыковедения

Национальный тайваньский университет искусств (Тайида)

Развивающееся позиционирование

• Один из старейших профессиональных художественных учебных заведений Тайваня (предшественник — Национальная художественная школа, основанная в 1955 году)
• Акцент на практических навыках и промышленных связях
• Воспитание кадров для культурно-творческих отраслей

Структура колледжей

• Колледж изобразительного искусства
• Колледж дизайна
• Колледж коммуникаций
• Колледж исполнительских искусств
• Колледж гуманитарных наук

Образовательные особенности

• Глубокая историческая преемственность
• Важность технической подготовки и промышленной практики
• Выпускническая сеть охватывает художественные круги
• Тёсные связи с культурно-творческими отраслями

Промышленное влияние
Тайида называют колыбелью тайваньских талантов в области визуального дизайна; многие известные дизайнеры и креативные работники рекламы являются выпускниками этого учебного заведения.

Педагогическая система художественного образования

Педагогическая система — вторая главная линия тайваньского художественного образования. Кафедра изобразительного искусства Национального тайваньского педагогического университета, основанная в 1946 году, стала первым официальным учреждением художественного образования в послевоенном Тайване³. Подготовленные ею педагоги через среднее образование распространились по всему Тайваню, и масштаб их влияния на общественное эстетическое образование далеко превышает влияние профессиональных художественных учебных заведений.

Кафедры изобразительного искусства региональных педагогических университетов (Каосюнский, Чжаньхуа и др.) отвечают за региональное снабжение педагогическими кадрами, формируя сеть подготовки учителей искусства, покрывающую весь Тайвань.

Кафедра изобразительного искусства Национального тайваньского педагогического университета

Исторический статус

• Древнейшее современное учреждение художественного образования на Тайване
• Важный центр подготовки учителей искусства на Тайване
• Кафедра, оказавшая наиболее глубокое влияние на развитие тайваньского искусства

Образовательная философия

• Равновесие подготовки педагогов и профессионального творчества
• Синтез восточных и западных художественных теорий
• Важность эстетической теории и творческой практики

Особенности отделений

• Творческое отделение: гуохва, масльная живопись, водные чернила, гравюра, скульптура
• Теоретическое отделение: история искусства, теория искусства, художественная критика
• Дизайнерское отделение: визуально-коммуникативный дизайн, дизайн цифровых медиа

Преемственность педагогов
От старших мастеров Пу Синью, Хун Цзюньби, Ляо Цзичунь до современных Юань Цзиньта, Ли Цзюньи и др. — сформировалась глубокая линия учительской преемственности.

Кафедры изобразительного искусства региональных педагогических университетов

Кафедра изобразительного искусства Каосюнского педагогического университета

• Обслуживает потребности Южного Тайваня в учителях искусства
• Важность местных культурных особенностей
• Тёсное сотрудничество с Каосюнским музеем изобразительных искусств и др.

Кафедра изобразительного искусства Чжаньхуаского педагогического университета

• Центр художественного образования Центрального Тайваня
• Акцент на равновесии практики и теории

Другие педагогические институты
Педагогические академии различных графств и городов последовательно открывали кафедры художественного образования, формируя сеть подготовки педагогов, покрывающую весь Тайвань.

Эволюция программ художественного образования

Программы тайваньских художественных учебных заведений прошли путь от ориентации на техническую подготовку 1950-х через три явных поворота: внедрение концепций современного искусства в 1980-х, межмедиальную и цифровую трансформацию после 2000 года, а также современный акцент на социальном вовлечении и междисциплинарной интеграции.

Эти три трансформации не были линейной заменой, а наслаивались и сосуществовали — традиционная техническая подготовка в части учебных заведений по-прежнему занимает значительную долю, в то время как новые программные направления также расширяются.

Стоит отметить, что темпы и направления эволюции программ заметно различаются у разных учебных заведений: Бэйида в концептуальном творчестве пошла дальше, Тайида позже внедрила концепции современного искусства — эта разница до сих пор влияет на учебную культуру каждого учебного заведения.

От традиционной техники к современному творчеству

Ранние программы (1950–1980)

• Упор на техническую подготовку: набросок, акварель, масло, гуохва
• Акцент на реалистических способностях и базовых навыках
• Программы относительно консервативны и традиционны

Программы переходного периода (1980–2000)

• Введение концепций современного искусства
• Увеличение курсов истории искусства, эстетической теории
• Начало внимания к индивидуальному творческому стилю

Современные программы (2000 — настоящее время)

• Межмедиальное творчество
• Инсталляционное искусство, видеоискусство, цифровое искусство
• Кураторская практика, художественное администрирование
• Социально вовлечённое искусство
• Международный обмен и резидентские программы

Равновесие теории и практики

Художественно-историческое образование

• История западного искусства
• История китайского искусства
• История тайваньского искусства
• Теория современного искусства

Методология творчества

• Эксперименты с материалами и технические инновации
• Концептуальное развитие и выразительные формы
• Формирование индивидуального стиля
• Способность к интерпретации и аргументации работ

Взаимодействие художественного образования с обществом

Продвижение эстетического образования

Художественное образование в начальных и средних школах
Через подготовку педагогов художественные учебные заведения влияют на эстетическое образование во всём Тайване:

• Инновации в дизайне программ и методах обучения
• Повышение квалификации учителей искусства в职
• Продвижение концепций художественного образования

Общественное художественное образование

• Просветительская работа музеев искусства
• Общественные художественные курсы
• Художественное образование в системе непрерывного обучения

Согласование с культурной политикой

Национальная культурно-художественная политика
Художественное образование развивается в согласии с национальной культурной политикой:

• Продвижение локализованного образования
• Олицетворение ценностей многокультурности
• Баланс интернационализации и локализации

Потребности промышленности в кадрах
Ответ на потребности развития культурно-творческих отраслей:

• Воспитание дизайнерских талантов
• Курсы культурно-творческих отраслей
• Планы промышленно-учебного сотрудничества

Баланс интернационализации и локализации

Интернационализация тайваньских художественных учебных заведений происходит一方面 через сеть партнёрских университетов и программы обмена студентами, внося внешние перспективы, а также благодаря геополитическому положению Тайваня формирует гибридную модель, отличную от европейско-американской или японской модели художественного образования.

Как сохранять тайваньские местные учебные содержания (включая искусство коренных народов, традиционную культуру хуньлу и хакка, послевоенную историю искусства и др.) при внедрении международных рамок художественного образования — это задача, с которой каждое учебное заведение сталкивается неоднократно (Министерство образования систематизировало соответствующие исторические материалы, планирование программ каждого учебного заведения также можно посмотреть на официальных сайтах).

Международный обмен и сотрудничество

Сеть партнёрских университетов
Тайваньские художественные учебные заведения установили партнёрские отношения с известными зарубежными художественными учебными заведениями:

• Программы обмена студентами
• Взаимные визиты преподавателей
• Совместные выставки и творческие планы

Внедрение международных программ

• Приглашение международных художников в резидентуру
• Введение международных концепций художественного образования
• Продвижение двуязычного обучения

Сохранение тайваньских культурных особенностей

Передача местного искусства

• Сохранение традиционных ремесленных техник
• Исследование истории тайваньского искусства
• Творческие темы местной культуры

Многокультурная интеграция

• Художественное образование коренных народов
• Культурное искусство новых иммигрантов
• Передача хаккайской культурной традиции

Новые вызовы цифровой эпохи

Распространение инструментов генеративного ИИ наносит двойной удар по художественному образованию: с одной стороны, оно предоставляет новые творческие инструменты и программные материалы; с другой — ставит под сомнение образовательную логику традиционной технической подготовки — когда ИИ может быстро генерировать визуальные работы, как переопределить образовательный смысл ручных мастерств?

Этот вопрос в настоящее время всё ещё исследуется в тайваньских художественных учебных заведениях, единого ответа пока нет, но уже начинает влиять на направления планирования программ.

Распространение цифровых инструментов также принесло другой аспект: дистанционное обучение и онлайн-ресурсы снизили географические барьеры художественного образования, оказывая определённое дополнительное действие на доступность художественного образования в отдалённых районах.

Интеграция технологий и искусства

Образование в области новых медиа искусства

• Создание цифровых изображений
• Интерактивное инсталляционное искусство
• Искусство виртуальной и дополненной реальности
• ИИ и художественное творчество

Междисциплинарное образование

• Интеграция искусства и технологий
• Сочетание искусства и коммерческого дизайна
• Связь искусства с социальными проблемами

Инновации учебных методов

Онлайн-образовательные платформы

• Технологии дистанционного обучения
• Цифровые учебные ресурсы
• Виртуальные выставки и демонстрация работ

Промышленная интеграция

• Укрепление системы стажировок
• Совместное обучение с участием практиков
• Механизмы поддержки предпринимательства

Современные вызовы и перспективы будущего

Структурные вызовы, перед которыми стоит тайваньское художественное образование, включают: давление на набор из-за низкой рождаемости, сокращение педагогических вакансий, ограниченность трудового рынка чистого искусства, а также неравномерность распределения ресурсов художественного образования между городом и деревней.

Эти вызовы заставляют учебные заведения переосмысливать позиционирование — усиление промышленных связей, расширение междисциплинарных программ, продвижение международного набора — это основные наблюдаемые на данный момент направления ответа⁴.

Удар низкой рождаемости особенно силен для учебных заведений меньшего масштаба; как сохранять качество образования, преодолевая давление набора — это общая реальная проблема всех художественных университетов.

Распределение образовательных ресурсов

Разрыв между городом и деревней

• Неравномерное распределение ресурсов художественного образования
• Повышение качества художественного образования в отдалённых районах
• Цифровые платформы сокращают образовательный разрыв

Международная конкуренция

• Конкуренция с художественным образованием других азиатских стран
• Повышение международной репутации тайваньского художественного образования
• Привлечение иностранных студентов на обучение в Тайвань

Трудовой рынок и промышленные потребности

Традиционные выходы на трудовой рынок

• Сокращение педагогических вакансий
• Ограниченность рынка чистого художественного творчества
• Необходимость открытия đaобразных трудоустроительных каналов

Новые профессиональные возможности

• Дизайнеры культурно-творческих отраслей
• Создатели цифрового контента
• Кураторы и художественные администраторы
• Арт-терапевты

Непрерывное обновление образовательной философии

Инновационные педагогические методы

• Проектно-ориентированное обучение
• Обучение, ориентированное на решение проблем
• Междисциплинарное совместное обучение

Образование социальной ответственности

• Художественное вмешательство в социальные проблемы
• Публичное искусство и строительство сообществ
• Социальное влияние искусства

Заключение

Художественное образование на Тайване прошло путь от зарождения в период японского управления до сегодняшнего многообразия развития, отражая трансформацию и прогресс тайваньского общества и культуры. От педагогической подготовки учителей искусства до воспитания творческих талантов профессиональными художественными учебными заведениями Тайвань построил полную и разностороннюю систему художественного образования.

Перед вызовами цифровой эпохи тайваньское художественное образование находится в трансформации, подчёркивающей междисциплинарную интеграцию, сочетание международного кругозора с местными особенностями. Будущее художественного образования будет ещё больше ценить инновационное мышление, социальное вовлечение и культурную передачу, воспитывая художественные таланты с глобальной конкурентоспособностью.

Результаты тайваньского художественного образования включают воспитание множества выдающихся художников и дизайнеров, а также через систему подготовки педагогов влияние на качество эстетического образования всего общества — эти два пути совместно поддерживают развитие мягкой силы тайваньской культуры (подробнее см. введения в программы и учебные достижения на официальных сайтах учебных заведений).

Справочные материалы

1. Национальный тайбэйский университет искусств — официальный сайт и материалы истории университета↩
2. Национальный тайваньский университет искусств — историческая хроника и введения в колледжи↩
3. Кафедра изобразительного искусства Национального тайваньского педагогического университета — история развития кафедры и сведения о программах↩
4. Тайваньский музей художественного образования — материалы исследований политики художественного образования↩