Учить ради Тайваня: как девушка из Принстона, вернувшись домой, убедила четыреста молодых людей пойти учить в классы отдалённых районов

Обзор за 30 секунд: Тайвань показывает мировые лидерские результаты по PISA, но успеваемость детей из слабых семей отстает от сверстников максимум на шесть лет. В 2014 году 24-летняя выпускница Принстона Лю Аньтин за две тысячи [новых тайваньских долларов] создала «Teach for Taiwan» (TFT), направляя выпускников ведущих университетов учить в отдалённых начальных школах на два года. Прошло одиннадцать лет: более четырёхсот учителей TFT поработали в 85 школах девяти округов, сопровождая свыше семи тысяч детей. 80 % выпускников программы остались в образовании. Но сомнения не утихают: достаточно ли шести недель обучения? Понимают ли городские элиты племенные общины? Является ли это системным решением — или ещё одним видом благожелательной культурной экспансии?

В июне 2016 года Лю Аньтин стояла за трибуной на церемонии выпуска Университета Чэньгун перед несколькими тысячами молодых людей, готовившихся войти во взрослую жизнь. Её слова позже были репостены в сети десятки тысяч раз.

Она не говорила о мечтах, не говорила о будущем — она задала один вопрос: «Что ты делаешь со своей удачей?»¹

Тогда ей было 26 лет, и за плечами уже два года в самых бедных учебных районах Тайваня. Она знала мальчика по имени А Вэй: отец тёзки владел лавкой пузырькового чая, мать приехала из Вьетнама, семья не могла оплатить обучение, и А Вэй прогуливал уроки, помогая продавать напитки. После того как учитель TFT вернул его в школу, он получил самый высокий балл среди мальчиков класса и זכה на всенациональном конкурсе рисунка среди учеников отдалённых школ¹.

Слово «удача» в её устах — не риторика. Она имела в виду: сам факт, что вы сидите здесь и слушаете речь, — уже результат несправедливости. Как вы собираетесь с этим несправедливым результатом поступить?

Разрыв в шесть лет: цифры, которых образование Тайваня не хочет видеть

Образовательные результаты Тайваня на международной арене находятся в числе первых. В тесте PISA ученики Тайваня по математике и естествознанию годами удерживаются в мировом топ-10. Но если отвести взгляд от средних значений и нацелиться на разрыв между наивысшими и наинизшими баллами — Тайвань когда-то занимал первое место в мире².

Цифры таковы: дети из самых слабых социально-экономических условий отстают в учебных достижениях от детей из благополучных семей максимум на шесть лет³. Вероятность того, что ученик Тайбэя поступит в университет, в 3,32 раза выше, чем у ученика из отдалённых районов⁴. Во всём Тайване 814 начальных школ, классифицируемых как «отдалённые», в которых обучается почти сто тысяч учеников, составляющих 5,3 % от общего числа учащихся страны⁵.

Средний размер класса в отдалённых школах составляет 14,4 человека — всего половина от средненационального показателя. Соотношение учителей к ученикам формально выглядит лучше (6:1 против общенациональных 11,17:1), но эта цифра маскирует настоящую проблему: не в том, что учителей слишком много, а в том, что ученики уходят. А среди оставшихся учителей 19,8 % — это временные замещающие преподаватели (общенациональный средний показатель — 14,1 %)⁵.

Средний срок службы учителей в отдалённых школах: 4,5 года⁶.

«Многие отдалённые школы объявляют вакансии учителей, но никто не приходит на собеседование». Не потому что зарплата низкая — зарплаты учителей едины во всей стране. А потому что молодые учителя не хотят уезжать в место, где нет магазинов удобств, мобильная связь прерывиста, а после уроков во всей деревне не остаётся никого, кроме тебя — приезжего — и проводить там лучшие годы своей жизни.

Именно этот вопрос пытается ответить TFT: если лучшие учителя не едут в отдалённые районы, как детям оттуда выбираться вверх?

Две тысячи долларов прустонской студентки

Лю Аньтин родилась в 1989 году в Тайбэи, выросла в Тайчжунь. Оба родителя работали в Благотворительном фонде лесной отрасли (林業生社會福利基金會), занимаясь обслуживанием одиноких матерей и слабых семей⁷. С детства наблюдая за работой родителей, она выбрала, казалось бы, совершенно иной путь — поступила в класс одарённых по языкам Тайчжуньской старшей средней школы для девочек, одновременно поступила в кафедру иностранных языков и кафедру политологии Национального университета Тайваня, а также в десять американских университетов, в итоге уехала в Принстон на полную стипендию⁷.

В Принстоне она училась в Школе общественных и международных дел имени Вудро Уилсона (Woodrow Wilson School). Дипломная работа была посвящена гражданскому обществу Камбоджи и получила премию кафедры⁷. Но по-настоящему изменило её не академическое достижение, а те места, куда она ездила в течение этих четырёх лет: обучение в начальной школе в Гане, волонтёрство в палатковой школе в Гаити, американская подростковая тюрьма (впервые встала за преподавательским столом), стажировка в Женеве, трущобы Парижа, НПО в Камбодже⁸.

Она обогнула Землю, увидела положение уязвимых детей во всем мире, а затем задала себе вопрос: а как обстоят дела на Тайване?

В 2013 году на лагере социального предпринимательства, организованном Фондом общественной платформы (公益平台基金會), она встретила Яня Чаншоу (嚴長壽), Фаня Синьчжоу (方新舟) и профессора НУТ Ли Цзижэнь (李吉仁). Они обсуждали «проблему кадров» в образовании отдалённых районов — не в отсутствии образовательных ресурсов, а в отсутствии хороших учителей, готовых остаться⁹. После лагеря Лю Аньтин потратила шесть месяцев на исследование осуществимости, объехала отдалённые районы, опросила директоров и учителей, изучила международные случаи. Её моделью была Teach For America — программа, основанная в 1989 году выпускницей Принстона Венди Копп (Wendy Kopp), которая заполняла недостаток учителей в бедных школьных округах США выпускниками ведущих университетов¹⁰.

В 2014 году TFT была официально основана. Уставный капитал: две тысячи [новых тайваньских долларов]¹¹.

Первая группа из девяти человек пошла в восемь школ в Тайнань и Тайдун⁹.

Семь тысяч детей — учитель на два года

Схема работы TFT звучит просто: нанимают талантливых молодых людей, дают им шесть недель интенсивного обучения, отправляют в деревенские начальные школы на две годы полной ставки. Зарплата — сорок тысяч [новтайваньских долларов] в месяц, за два года — более пятисот часов в职培训¹².

За простотой скрывается строгий отбор. Данные шестого набора: 694 заявки, 63 приняты, 49 фактически приступили к работе, проходной процент — около 7 %¹³. Отбор в три этапа: проверка документов, онлайн-собеседование, очное собеседование целый день (включая демонстрацию урока). После шести недель обучения последняя неделя — педагогическая практика¹³.

К 2025 году TFT подготовило более четырёхсот учителей, вошло в девять округов/городов, восемьдесят пять школ, охватило более семи тысяч учеников¹⁴. На полуострове Хэньчунь в Пиньдунэ более 40 % школ имеют учителей TFT, всего направлено девяносто человек¹⁴. В южной части Хуаляня покрытие превышает 45 %¹⁴.

TFT определяет свои цели структурой «3A»: Access (равные возможности), Achievement (ключевые компетенции), Aspiration (самореализация)³. По их собственной оценке, более 70 % учеников TFT достигли учебных стандартов класса — тогда как общенациональные данные по деревенским школам показывают: более половины учеников не достигают стандарта¹⁴.

В Чжэньминьской начальной школе Юньлиня девяносто процентов учителей пришли через TFT. Школа отменила месячные экзамены, заменив их «неделой оценивания»; каждый день перед уходами домой выделяется время «вечернего круга» — дети садятся по кругу и делятся тем, чему научились сегодня¹¹. Ничего из этого нет в учебных программах Министерства образования. Это принесли учителя TFT — и там это прижилось.

📝 Примечание куратора: В структуре «3A» TFT самым легко упускается третья A — Aspiration. Детям в деревенских школах не хватает не только учителей и учебников, им не хватает взрослого, который заставит их верить: «Я могу». Первые две A измеримы цифрами, третью можно измерить только историями.

«Не верьте мне лично»

Рост TFT не был гладким героическим путём.

В 2013 году выступление Лю Аньтин на TEDxTaipei за одну ночь превратило её из неизвестной в медийный фокус. Но принесённая этим вниманием повествовательная рамка была не той, которую она хотела — «выпускница Принстона отказалась от высокой зарплаты, вернулась на Тайвань учить деревенских детей». История стала вдохновляющим рассказом о личной жертве, а не о структурной неспособности системы образования¹⁵.

Позже в интервью «Cheers» она сказала: «Не верьте мне лично⋯⋯ Влиятельное не я как личность, а вера, в которую я верю.»¹⁶

Она также призналась, что слишком долго отсутствовала на Тайване, а влияние со сцены TED далеко превзошло ожидания. Медиа оформили TFT как «историю героя», а не как системное движение¹⁵.

Достаточно ли шести недель обучения? — сомнения и споры

Критика, с которой сталкивается TFT, никогда не прекращалась.

Наиболее систематическая критика исходит от статьи 2014 года на платформе NPOst (公益交流站), в которой выдвигаются пять сомнений[^17]:

Первое: шести недель обучения недостаточно. Теория когнитивных уровней Блума говорит нам, что между «знанием» и «умением применять в реальном классе» лежит несколько когнитивных уровней. Могут ли шесть недель перепрыгнуть через них?

Второе: TFT занимается только обучением, а не проблемами выживания детей. Трудности детей в отдалённых районах не ограничиваются отсутствием хороших учителей — 43,9% учащихся отдалённых школ не могут оплатить школьный взнос, 17,9% забирают обед домой (это означает, что дома нет ужина), 8% семей подвергаются взысканию долгов¹⁷. Может ли учитель на два года решить эти проблемы?

Третье, самый острый вопрос: должно ли образование в отдалённых районах обязательно выглядеть как городское образование? Отправка тайбэйской элиты в племена — это «помощь» или «культурная экспанзия»?¹⁷

Четвёртое: вопрос мотивации. Служит ли TFT потребностям получателей помощи или удовлетворяет самореализацию волонтёров?

Пятое: надзор и отчётность. Как оценивать эффективность после двух лет? Может ли TFT доказать, что действительно улучшает проблемы?

На форуме учителей PTT также звучат разные голоса: учителя TFT поступают в школы в качестве временных учителей, не имея официального удостоверения учителя, что создаёт напряжение с регулярной системой подготовки кадров¹⁸.

Эта критика — не злонамеренные атаки. Они указывают на главную проблему: достаточно ли доброй воли? Если нет, то чего ещё нужно?

Заставить систему увидеть отдалённые районы

TFT не напрямую породило закон, но стало одной из важных сил, толкающих тему образования в отдалённых районах в публичное обсуждение.

21 ноября 2017 года Законодательный юань принял «Закон о развитии образования в школах отдалённых районов» — 24 статьи, позволяющие отдалённым школам нанимать до трети учителей по контракту, устанавливающие систему «специально нанятых учителей», предписывающие вновь распределённым в отдалённые районы учителям служить не менее шести лет перед переводом, и предусматривающие бонусы за оставание¹⁹. В 2018 году Министерство образования официально признало программу подготовки учителей TFT законным путём прохождения педагогической стажировки⁴.

В 2018 году Лю Аньтин вышла замуж за Люй Гуаньвэя — председателя образовательного фонда «Юньи пиньтай», руководителя крупнейшей в Тайване онлайн-образовательной платформы²⁰. На свадьбу пришло более семисот человек, и в образовательных кругах её назвали «свадьбой века в сфере образования». Но важнее сплетен то, что эти двое представляют две линии тайваньской образовательной реформы: TFT решает проблему «мест, куда люди не хотят идти», а «Юньи» — проблему «мест, куда ресурсы не доходят». Вместе они практически охватывают оба измерения кризиса образования в отдалённых районах.

В 2024 году TFT вошло во второе десятилетие. Лю Аньтин передала пост исполнительного директора Шь Хэвэнь, сама отстранилась в роль основателя и директора. Новый председатель Линь Яньси взял управление на себя¹⁴. Организация превратилась из личного проекта студентки Принстона в образовательный фонд с профессиональным управлением.

Что стало с теми девятью людьми первого набора

Девять человек первого набора, пришедших в отдалённые районы в 2014 году, не все ушли после окончания срока службы.

Учительница первого набора У Цзяхую после завершения двухлетней службы основала ассоциацию ThereforEd, специализирующуюся на разработке английских учебных материалов, соответствующих контексту отдалённых районов¹¹. Она обнаружила, что сценарии в американских оригинальных учебниках — торговые центры, бейсбольные стадионы, ужины в День благодарения — совсем не соответствуют жизненному опыту её учеников. Ей нужна была система учебных материалов, выросших из самой почвы.

Более 80 % выпускников TFT продолжают работать в сфере, связанной с неравенством в образовании. 60 % продолжают непосредственно заниматься образованием (учителя, школьная администрация, образовательные исследования), 30 % переходят в социальные инновации и государственную политику¹⁴.

Эти цифры, пожалуй, являются лучшей защитой TFT: если бы эти люди через два года покидали образовательную сферу, критики были бы правы — это был бы лишь вид «позолоченного» волонтёрского опыта. Но если 80 % выбирают остаться и продолжать делать то же самое разными способами, то эти два года меняют не только детей, но и то, как эти молодые люди смотрят на мир.

В 2025 году TFT провел в парке культурно-творческих индустрий Хуашан фестиваль «Юганьцзе», объединивший музыку, ярмарку, выставки и междисциплинарные диалоги¹⁴. Организация, начавшаяся одиннадцать лет назад с двух тысяч [новых тайваньских долларов], теперь имеет более сотни корпоративных и благотворительных партнёров и ежегодно охватывает более десяти тысяч молодых людей¹⁴.

Двенадцатый набор сейчас открыт для заявок¹⁴.

В классах школ отдалённых районов некоторые люминесцентные лампы мерцают. За окном горы очень тихи. Когда звонит перемена, на спортивной площадке слышится всего десяток детских голосов, но этот звук разносится очень далеко.

Дополнительное чтение:

• Образование в отдалённых районах Тайваня — если хотите сначала увидеть общую структуру, а не только организацию TFT, эта статья раскладывает четыре круги: дети, школы, семейные сообщества и социальные представления об успехе
• Кризис низкой рождаемости на Тайване — низкая рождаемость является фундательным давлением на выживание школ отдалённых районов, непрерывный отток учащихся ставит малые школы перед лицом слияния и закрытия
• Справедливость по отношению к землям и традиционные территории коренных народов Тайваня — многие школы, в которые приходит TFT, находятся в районах коренных народов, проблемы образования переплетаются со справедливостью по землям и культурной преемственностью
• Ян Чаншоу — один из идейных вдохновителей TFT, основатель фонда «Общественная платформа», его образовательные эксперименты в Тайдуне и TFT — две притоки одной реки
• Волонтёрская культура и общественное участие на Тайване — традиция волонтёрства в тайваньском гражданском обществе — это почва, на которой TFT смог набрать четыреста человек
• За-шуэсяо — альтернативное образовательное стартап-проект того же периода после Движения подсолнухов 318, TFT с организационным набором и За-шуэсяо с карнавальным подходом — два метода кураторской работы

Ссылки