Nền tảng giáo dục đồng nhất: Trả lại quyền chủ động học tập cho trẻ, nhưng không thể chỉ dựa vào một trang web

Tóm tắt 30 giây: Nền tảng giáo dục đồng nhất (Junyi) ra mắt vào tháng 10 năm 2012, ban đầu do Quỹ Giáo dục Thành Chí (Chengzhi Education Foundation) bản địa hóa nội dung của Khan Academy, sau đó dần phát triển thành nền tảng học tập số K–12 miễn phí. Trong đợt nghỉ học toàn quốc năm 2021, nền tảng đã ghi nhận lượng truy cập đỉnh điểm khoảng 500.000 lượt/ngày; đến năm 2024, dữ liệu chính thức cho biết tổng số người đăng ký là 5,289 triệu và mức sử dụng trung bình hàng tháng là 271.000 người. ^{1 2 3}

Điểm thú vị của nền tảng đồng nhất là nó vừa tin rằng công nghệ có thể chia nhỏ việc học thành các bước phù hợp với cá nhân, vừa thừa nhận rằng công nghệ phải đi vào lớp học, đào tạo giáo viên và sự hỗ trợ của gia đình thì mới không chỉ dừng lại ở một trang web đẹp mắt. ^{4 5}

Ba con số này thoạt nhìn giống như một đường cong tăng trưởng suôn sẻ, nhưng thực chất chúng tương ứng với ba bối cảnh khác nhau: lần đầu tiên là việc dịch các tài liệu mở nước ngoài thành nội dung mà trẻ Đài Loan có thể sử dụng; lần thứ hai là khi trường học đột ngột đóng cửa, giáo viên và gia đình vội vàng tìm kiếm giải pháp thay thế; và lần thứ ba là khoảng cách giữa "đã đăng ký" và "thực sự học tập liên tục" mà nền tảng phải đối mặt. Vì vậy, câu chuyện của đồng nhất không chỉ nói về công nghệ giáo dục, mà còn nói về việc một tổ chức phi lợi nhuận đã chia nhỏ tầm nhìn thành những công cụ được sử dụng hàng ngày.

Một video bản địa hóa, tìm ra điểm khởi đầu ở Đài Đông

Khởi điểm của nền tảng đồng nhất không phải là một khóa học thương mại được thiết kế từ con số không. Năm 2012, Quỹ Giáo dục Thành Chí nhận được giấy phép của Khan Academy và cùng các thành viên quỹ cùng tình nguyện viên bản địa hóa lượng lớn video học tập tiếng Anh và bài tập tương tác, nền tảng bắt đầu cung cấp dịch vụ vào tháng 10 năm đó. ⁴

Vấn đề cốt lõi ban đầu rất cụ thể: nếu nơi trẻ em ở thiếu tài nguyên ngoại khóa, liệu chúng có thể xem lại nhiều lần trên mạng, tạm dừng, tua ngược và dùng bài tập để xác nhận mình đã hiểu chưa? Ý tưởng này đã viết lại "giáo viên chỉ có thể chăm sóc cả lớp cùng lúc" thành "học sinh tiến lên theo điểm xuất phát của mình trước, giáo viên mới nhìn thấy ai cần được hỗ trợ". Sau đó, chính thức hóa đã sắp xếp hướng đi này thành tài nguyên học tập miễn phí từ tiểu học đến trung học, và dần đưa vào Chương trình giảng dạy 108 (108 Curriculum), nội dung năng lực và các khóa hợp tác. ^{1 6}

Bối cảnh quan trọng đầu tiên không phải là văn phòng, mà là Trường Tiểu học Đào Nguyên (Taoyuan Elementary School). Báo cáo của Tianxia CSR chỉ ra rằng Hiệu trưởng Trịnh Hán Văn (Cheng Hanwen) đã thử nghiệm việc học cá nhân hóa với trường chủ yếu có học sinh dân tộc Bunun vào năm 2012. Sau đó, Trường Tiểu học Đào Nguyên trở thành một trong những trường tiên phong đưa công nghệ vào giảng dạy phân hóa dưới sự hỗ trợ của Quỹ Giáo dục Thành Chí. ⁴

【Hình ảnh: Học sinh Trung học Baochong sử dụng nền tảng giáo dục đồng nhất】
Tệp: Nền tảng giáo dục đồng nhất_hình ảnh/Giáo dục trung học Baochong trên nền tảng đồng nhất.jpg
Chú thích hình ảnh: Học sinh Trường Trung học Cơ sở Baozhong (Yunlin) sử dụng nền tảng giáo dục đồng nhất để học tập. Hình ảnh trực tiếp thể hiện bối cảnh giảng dạy thực tế sau khi đồng nhất vào trường học Đài Loan.
Nguồn hình ảnh: 〈Baozhong Junior High School Students Using Junyi Academy〉, Wikimedia Commons. Ban đầu được đăng trên Flickr của "Trung học Baochong". ⁷
Giấy phép: Creative Commons Attribution 2.0 Generic (CC BY 2.0). Khi sử dụng phải ghi rõ nguồn, tên tác phẩm, tên giấy phép và trang gốc.
Trang gốc: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Baozhong_Junior_High_School_Students_Using_Junyi_Academy.jpg
Trang Flickr gốc: https://www.flickr.com/photos/pcjh/46853536454/

Văn bản thay thế: Học sinh Trung học Baozhong sử dụng nền tảng giáo dục đồng nhất trong phòng máy tính, học sinh hướng về màn hình máy tính, bàn có thể nhìn thấy tai nghe và thiết bị học tập số.

📝 Ghi chú của Biên tập viên: Điều mà đồng nhất thực sự thay đổi không phải là "việc đưa khóa học lên mạng", mà là việc chia tốc độ học tập từ mức trung bình của cả một lớp thành từng cá nhân. Nền tảng là cổng vào, cách giáo viên sử dụng dữ liệu mới quyết định cổng đó có dẫn đến mối quan hệ giảng dạy mới hay không.

Từ Phương Tân Châu đến Lư Quan Vĩ, nền tảng chuyển giao cho Quỹ

Ban đầu, đồng nhất được sáng lập bởi Phương Tân Châu (Fang Xinzhou) và quản lý bởi Quỹ Giáo dục Thành Chí. Năm 2018, Lư Quan Vĩ (Lu Guanwei) nhậm chức Chủ tịch, và Quỹ Giáo dục Nền tảng Đồng nhất được thành lập vào ngày 21 tháng 11 năm 2017, sau đó chuyên nghiệp hóa việc vận hành nền tảng. ^{2 6 8}

Sự chuyển giao này rất quan trọng, vì nó giúp đồng nhất dần trở thành một nền tảng phi lợi nhuận có tư cách tổ chức độc lập, thay vì chỉ là một dự án số trong quỹ giáo dục. Dữ liệu về nền tảng đổi mới xã hội của Cục Doanh nghiệp Nhỏ và Mới nổi Bộ Kinh tế liệt kê đồng nhất là một tổ chức phi lợi nhuận (財團法人), với người phụ trách là Lư Quan Vĩ. Tài liệu cũng cho biết nền tảng được sử dụng miễn phí, và tổ chức vận hành bằng sự đóng góp của công chúng và doanh nghiệp. ⁸

Trong cuộc phỏng vấn trên tạp chí Manager, Lư Quan Vĩ nói: "Tôi không muốn bán rẻ trẻ em." ² Câu nói này đã nói rất thẳng về khó khăn gây quỹ của đồng nhất: hoạt động từ thiện giáo dục không thể chỉ dựa vào việc mô tả hoàn cảnh khó khăn ở nông thôn để đổi lấy sự thương cảm, mà còn phải đưa ra nội dung, dịch vụ và kết quả học tập để người ủng hộ biết nguồn lực được chuyển hóa thành sức ảnh hưởng như thế nào.

Vì vậy, đồng nhất bắt đầu phân biệt giữa "số lượng người đăng ký" và "số lượng giáo viên sử dụng sâu". Báo cáo của Manager cho biết, đồng nhất từng định nghĩa việc sử dụng sâu là giáo viên mang nền tảng cho ít nhất một nửa số học sinh trong mỗi học kỳ, với tỷ lệ khóa học và thời gian học tập nhất định. Trong dữ liệu năm 2022 được trích dẫn trong báo cáo đó, có khoảng 100.000 giáo viên đăng ký, và khoảng 2.000 người đáp ứng tiêu chí sử dụng sâu này. ²

Sự khác biệt này đáng được giữ lại. Số lượng đăng ký có thể cho thấy nền tảng đã được nhìn thấy, nhưng không thể chứng minh riêng rẽ học sinh đã học được gì. Việc sử dụng sâu thì gần hơn với việc giáo viên có đưa nền tảng vào quy trình giảng dạy hay không. Nếu đồng nhất chỉ theo đuổi số tài khoản, nó dễ biến giáo dục thành lưu lượng truy cập (traffic). Nếu chỉ theo đuổi kết quả ngắn hạn, nó cũng có thể bỏ qua việc trẻ em có học được cách tự sắp xếp việc học một cách từ từ hay không.

Năm 2021, trang web trở thành lớp học tạm thời

Vào tháng 5 năm 2021, Đài Loan bước vào giai đoạn "học tập liên tục trong khi trường đóng cửa". Đồng nhất đã tổng hợp tài liệu từ tiểu học đến trung học, các cấp và các môn học trong vòng 48 giờ, đồng thời tổ chức các buổi hội thảo giảng dạy trực tuyến. Báo cáo của Manager cho biết lượng truy cập đỉnh điểm hàng ngày đạt 500.000 lượt, tương đương khoảng hai mươi phần trăm số học sinh tiểu học đến trung học toàn quốc lúc đó. ²

Trang web chính thức của đồng nhất ghi nhận đã tổ chức gần 20 buổi hội thảo trực tuyến và hỏi đáp trong thời gian nghỉ lễ, với tổng lượt xem là 104.592 lần. Trong kỳ nghỉ hè còn có 7 buổi hội thảo trực tiếp, với 12.500 lượt giáo viên tham gia. ¹

Đằng sau những con số này là một hành động thường bị bỏ qua: giáo viên không chỉ tìm video cho học sinh xem, mà còn phải thiết kế lại nhiệm vụ, xác nhận học sinh đã đăng nhập hay chưa, đánh giá các câu trả lời sai, xử lý các vấn đề về thiết bị và mạng gia đình. Trong thông cáo báo chí của Thành phố Đài Trung vào năm 2017 khi khai trương phòng máy tính thông minh tại Trường Tiểu học Phong Cốc (Fenggu Elementary School), nền tảng đồng nhất đã được đặt trong cùng một bối cảnh với máy tính bảng, mạng không dây và giảng dạy phân hóa. ⁹

Nói cách khác, học tập số không phải là đưa bảng đen lên màn hình. Nó đòi hỏi nhà trường phải có đủ thiết bị, kết nối, đào tạo giáo viên, quản lý lớp học và người có thể đọc hiểu dữ liệu học tập. Một tài liệu của Ủy ban Phát triển Quốc gia về học tập số cũng chỉ ra rằng các bối cảnh giảng dạy ban đầu đã đối mặt với nhiều rào cản như thiếu nội dung, chức năng nền tảng không đáp ứng nhu cầu, quản lý băng thông và phương tiện truyền tải. ¹⁰

📝 Ghi chú của Biên tập viên: Đại dịch đã giúp đồng nhất được nhiều người nhìn thấy hơn, nhưng cũng làm nổi bật một sự thật: việc nền tảng có thể tiếp nhận lượng truy cập lớn trong một ngày, liệu trường học có thể biến nó thành công cụ giảng dạy lâu dài hay không, vẫn là một câu hỏi khác.

Video, bài tập và dữ liệu, làm sao để trở lại tay giáo viên?

Nội dung được liệt kê trên trang web công khai của đồng nhất hiện bao gồm các môn học và tài nguyên năng lực tương ứng với Chương trình giảng dạy 108 từ tiểu học đến trung học. Trang chủ hiển thị hơn 41.000 video và 108.000 bài tập, đồng thời cung cấp các cổng sử dụng khác nhau cho học sinh, giáo viên và phụ huynh. ¹

Học sinh có thể xem video theo tốc độ của mình, hoàn thành bài tập và tham gia hoạt động. Giáo viên có thể tạo lớp học, giao nhiệm vụ, xem bộ câu trả lời sai và phân tích báo cáo. Phụ huynh có thể hiểu nội dung con cái tiếp xúc gần đây thông qua các nhiệm vụ và dữ liệu học tập. Giá trị của những chức năng này không nằm ở việc biến giáo viên thành người vận hành dữ liệu, mà là để "cảm thấy mình chưa biết" trở thành "bị mắc kẹt ở khái niệm này". ^{1 8}

Một tiết học đưa nền tảng vào giảng dạy như thế nào?

Nếu coi nền tảng là công cụ giảng dạy chứ không phải bài tập bổ sung, giáo viên có thể bắt đầu từ mục tiêu khóa học, chọn video hoặc bài tập tương ứng, sau đó phân bổ các nhiệm vụ khác nhau dựa trên điểm xuất phát của học sinh. Sau khi hoàn thành hoạt động, giáo viên có thể sử dụng các câu trả lời sai và quá trình học tập để nhận diện những hiểu lầm chung, tiếp theo là sắp xếp thảo luận nhóm, bổ sung cá nhân hoặc luyện tập lại trong lớp. Cốt lõi của quy trình này không phải là bắt mọi người cùng hoàn thành một trang giống nhau, mà là để dữ liệu hỗ trợ giáo viên quyết định hành động giảng dạy nào đáng để đầu tư thời gian nhất. ^{1 8}

Đối với học sinh, nền tảng phù hợp hơn được xem như "không gian luyện tập có thể làm lại", chứ không phải một bảng xếp hạng điểm số khác. Video có thể tạm dừng và xem lại, bài tập có thể tiết lộ những khái niệm chưa vững chắc, và phản hồi của giáo viên kết nối lại hồ sơ trên nền tảng với cuộc đối thoại học tập thực tế. Cách sử dụng này cũng phù hợp với sự tự học và giảng dạy phân hóa mà đồng nhất nhấn mạnh, nhưng tính hiệu quả vẫn phụ thuộc vào thiết bị của trường, thiết kế của giáo viên và liệu học sinh có được hỗ trợ thích hợp hay không. ^{4 9 10}

Nghiên cứu cũng nhắc nhở chúng ta rằng hiệu quả của đồng nhất không thể được tóm tắt bằng một câu "dùng là tiến bộ". Nghiên cứu hành động của Lưu Du Hồng (Liu Yuhong) năm 2018 với 32 học sinh lớp tám tại Trung học Zhongshan, Tân Bắc, đã phát hiện ra rằng sau khi áp dụng đồng nhất và giảng dạy phân hóa, độ lệch chuẩn điểm kiểm tra định kỳ dần thu hẹp lại, và quá trình học tập của học sinh có xu hướng từ bỡ ngỡ đến thành thạo. Nhưng đây là một nghiên cứu hành động tại một lớp cụ thể, trong một khoảng thời gian cụ thể, không thể suy luận trực tiếp cho tất cả các trường. ¹¹

Một luận văn thạc sĩ khác hoàn thành năm 2020 đã tiến hành giảng dạy phép tính số học cho 7 học sinh hỗ trợ học tập lớp năm trong ba tuần, 12 tiết. Nghiên cứu phát hiện học sinh có cái nhìn tích cực về nền tảng và sẵn lòng tiếp tục sử dụng, nhưng điểm trước và sau không cho thấy sự cải thiện có thể xác định bằng thống kê. ¹² Kết quả này lại đáng được giữ lại: nó tách biệt "thích công cụ" và "hiệu quả học tập", đồng thời nhắc nhở rằng nền tảng phải được đánh giá cùng với thiết kế giảng dạy, độ dài thời gian và sự phán đoán của giáo viên. Trang web chính thức của đồng nhất đã thu thập phản hồi của một học sinh từ Trung học Jiande (Kean-teung) ở Cao Lâm: "Nếu không dùng đồng nhất, tôi học khó hơn, sau khi dùng, tôi cảm thấy đồng nhất giúp tôi học, và tôi giới thiệu cho bạn bè, không chỉ tốt cho mình mà còn tốt cho người khác." ¹ Câu nói này có thể giải thích sự giúp đỡ mà người dùng cảm nhận được, nhưng không thể thay thế nghiên cứu hiệu quả.

"Miễn phí" đã giải quyết cổng vào, nhưng chưa xóa bỏ mọi khoảng cách

Một bộ số liệu, ít nhất phải chia thành bốn câu hỏi

5,289 triệu người đăng ký tích lũy, 271.000 người dùng trung bình hàng tháng và 4.828 giáo viên sử dụng sâu trong dữ liệu công khai của đồng nhất không thể được diễn giải chung dưới một mẫu số. Số lượng đăng ký trả lời câu hỏi "có bao nhiêu người đã từng tạo tài khoản", người dùng trung bình hàng tháng gần với "bao nhiêu người vẫn đang sử dụng gần đây", còn giáo viên sử dụng sâu thì chỉ ra "nền tảng có được đưa vào quy trình giảng dạy hay không". Ba yếu tố này mô tả các cấp độ tiếp cận và sử dụng khác nhau, không thể cộng trực tiếp, cũng không thể coi số lượng đăng ký là thành quả học tập. ^{2 3}

Sự phân tách này cũng làm cho "sức ảnh hưởng" trở nên chân thực hơn. Nền tảng công ích cần phải trưng bày quy mô để chứng minh tài nguyên đã được sử dụng. Đồng thời, nó cũng phải giữ lại phương pháp nghiên cứu và giới hạn, tránh việc gộp tỷ lệ tiếp cận, mức độ hoạt động, sự áp dụng của giáo viên và thay đổi điểm số thành một con số tổng thể trông có vẻ chính xác nhưng không giải thích được.

Việc đồng nhất sử dụng miễn phí đã hạ thấp rào cản mua tài liệu và nguồn lực phụ đạo cho gia đình. Dữ liệu nền tảng đổi mới xã hội của Bộ Kinh tế cho thấy, mô hình vận hành chính của đồng nhất là cung cấp nền tảng miễn phí, đào tạo giáo viên và hỗ trợ phân hóa theo năng lực bằng dữ liệu. Kết quả công khai năm 2024 liệt kê tổng số đăng ký 5,289 triệu người, mức sử dụng trung bình hàng tháng 271.000 người và 4.828 giáo viên sử dụng sâu. ^{3 8}

Nhưng "có tài khoản" không đồng nghĩa với "có điều kiện sử dụng". Trẻ em vẫn cần mạng ổn định, thiết bị khả dụng, thời gian yên tĩnh, và một người lớn có thể hỗ trợ khi gặp khó khăn. Ngay cả trong cùng một thành phố, thời gian và thiết bị mà gia đình cung cấp cũng khác nhau. Các trường ở nông thôn có thể đồng thời gánh chịu những hạn chế về giáo viên, thiết bị, mạng và điều kiện giao thông. Báo cáo của Tianxia CSR đã đặt vấn đề này vào bối cảnh đại dịch năm 2021, chỉ ra rằng tài nguyên trực tuyến có thể hỗ trợ việc đóng cửa trường học, nhưng bất bình đẳng giáo dục cũng có thể bị khuếch đại bởi đại dịch. ⁴

Một thách thức khác của đồng nhất là quy kết thành quả. Sự tiến bộ của học sinh có thể đến từ nội dung nền tảng, hoặc có thể đến từ sự thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên, sự tăng cường hỗ trợ của phụ huynh, việc cải thiện thiết bị của nhà trường, hoặc bản thân học sinh sẵn lòng luyện tập hơn trong khoảng thời gian đó. Đây cũng là lý do tại sao nghiên cứu học thuật phải nêu rõ mẫu, thời gian và phương pháp, còn báo cáo hàng năm của nền tảng thì cần phân biệt rõ ràng giữa đăng ký, hoạt động, sử dụng sâu và kết quả học tập thực tế.

Ở đây không có một kết luận đơn giản nào. Đồng nhất thực sự cung cấp các tài nguyên miễn phí có thể tái sử dụng, và đã trình bày sự cải thiện quá trình học tập trong một số nghiên cứu và trường hợp thực tế. Nhưng nó không thể thay thế giáo viên, nhà trường và gia đình một cách riêng lẻ, càng không thể rút gọn khoảng cách giáo dục mang tính cấu trúc thành một vấn đề mà một ứng dụng có thể giải quyết.

Từ "xem video" đến "học cách học"

Hoạt động hàng ngày của nền tảng, không chỉ là một dãy video

Giao diện của đồng nhất chia nhỏ việc học thành video, bài tập, nhiệm vụ, huy hiệu và dữ liệu tiến độ. Thiết kế này có một lợi ích thực tế: học sinh có thể để lại dấu vết có thể xem lại trong quá trình học, và giáo viên cũng có thể nhận ra các khái niệm cần bổ sung từ dữ liệu lớp học. Trang chủ chính thức chia thành các cổng khác nhau cho học sinh, giáo viên và phụ huynh, đồng thời liệt kê nhiệm vụ được giao, bộ câu trả lời sai, báo cáo phân tích và dữ liệu lớp học là các dịch vụ chính. ¹

Nhưng thiết kế này cũng mang lại trách nhiệm mới. Dữ liệu càng chi tiết, giáo viên càng cần hiểu giới hạn của dữ liệu. Một nhiệm vụ chưa hoàn thành, có thể đại diện cho khái niệm chưa vững chắc, hoặc chỉ là vấn đề về thiết bị, thời gian hoặc môi trường gia đình. Dữ liệu có thể gợi ý vấn đề, nhưng không thể tự giải thích tại sao trẻ em chưa hoàn thành. Đây là điều dễ bị bỏ qua nhất trong học tập số: hồ sơ đã được nhìn thấy nhiều hơn, nhưng nguyên nhân thực sự vẫn cần người hỏi.

Từ toán học mở rộng đến nội dung năng lực AI

Năm 2024, dữ liệu công khai của nền tảng đồng nhất chỉ ra rằng nội dung từ tiểu học mở rộng đến trung học, từ số học mở rộng sang tiếng Anh, và đã ra mắt ba công cụ AI. Trang chủ chính thức hiện cũng liệt kê các nội dung hợp tác hoặc tự sản xuất như hoạt hình năng lực, năng lực tài chính, bán dẫn và thay thế thực phẩm bền vững. ^{1 3}

Sự mở rộng nội dung này phản ánh sự thay đổi trong kỳ vọng của trường học Đài Loan đối với nền tảng. Vấn đề ban đầu là "có video nào bổ sung toán không", bây giờ đã bao gồm việc liệu học sinh có thể hiểu khoa học, tài chính, công nghệ và các vấn đề bền vững trong cuộc sống hay không. Nếu đồng nhất muốn duy trì mục đích ban đầu về bình đẳng giáo dục, nó phải giữ được sự cân bằng giữa chất lượng nội dung, sự tương ứng với chương trình giảng dạy và khả năng sử dụng thực tế của giáo viên khi mở rộng chủ đề.

Sự mở rộng này khiến đồng nhất không chỉ là "tài liệu bổ sung trực tuyến", mà còn cố gắng trở thành một cơ sở hạ tầng học tập kết nối học sinh, giáo viên, phụ huynh và các đối tác hợp tác. Đối với học sinh, việc tăng nội dung có nghĩa là có nhiều cổng vào hơn. Đối với giáo viên, nó có nghĩa là cần bản đồ khóa học rõ ràng hơn, phân cấp nhiệm vụ và phương pháp diễn giải dữ liệu. Nền tảng càng lớn, càng không thể chỉ giao trách nhiệm cho học sinh tự mò mẫm, cũng không thể giả định rằng mọi giáo viên đều có điều kiện giảng dạy số giống nhau. Nhưng thành công của cơ sở hạ tầng không chỉ được đo bằng việc nó chứa được bao nhiêu người, mà còn bằng việc nó có giúp những người trong cuộc có thêm dư địa hay không: liệu giáo viên có thể nhanh chóng tìm thấy học sinh cần giúp đỡ hơn, trẻ em có thể bắt đầu từ điểm xuất phát của mình mà không bị gắn nhãn, và phụ huynh có thể hiểu dữ liệu thay vì bị nhấn chìm bởi nhiều thông báo.

Vấn đề ban đầu của đồng nhất là "một đứa trẻ có thể tiếp cận tài liệu tốt hay không", còn vấn đề ngày nay gần giống với "sau khi có tài liệu, ai sẽ cùng chúng đi hết hành trình học tập". Đây cũng là điểm phân chia mà nền tảng phải đối mặt: nội dung có thể được sao chép hàng loạt, nhưng sự thấu hiểu và đồng hành vẫn cần con người. Đây cũng là điều mà nền tảng phải tiếp tục trả lời trong tương lai: làm thế nào để kết nối nội dung miễn phí, dữ liệu cá nhân hóa và sự hỗ trợ thực tế của con người, để công cụ số trả lại thời gian cho giáo dục, chứ không phải tạo ra một hệ thống cần bảo trì thêm.

✦ "Miễn phí" là cổng vào của đồng nhất, không phải là điểm kết thúc của bình đẳng giáo dục.

Năm 2012, đồng nhất bắt đầu từ một video giảng dạy được bản địa hóa bằng tiếng Trung. Năm 2021, nó trở thành trụ đỡ tạm thời cho nhiều gia đình và lớp học trong đợt nghỉ học. Cho đến ngày nay, điều mà nền tảng phải đối mặt không còn là liệu có thể đưa nội dung lên mạng hay không, mà là trẻ em có thể tìm thấy một con đường sẵn lòng tiếp tục đi giữa nội dung, giáo viên và cuộc sống hay không.

Nếu một ngày nào đó, đồng nhất không cần dùng "nông thôn" để chứng minh sự tồn tại của mình, có lẽ không phải vì vấn đề nông thôn đã biến mất, mà bởi vì mỗi đứa trẻ đều đã được xem như một người học với tốc độ riêng. Trang web vẫn chỉ là trang web. Điều thực sự được trả lại cho trẻ em chính là quyền bắt đầu, làm lại và tiếp tục học tập.

Đây cũng là tiêu chí cuối cùng đáng để lưu giữ: đồng nhất không dùng để chứng minh công nghệ có thể thay thế giáo viên, mà là để kiểm tra xem công nghệ có thể đặt lại thời gian của giáo viên vào việc thấu hiểu học sinh, thiết kế khóa học và đồng hành học tập hay không. Khi dữ liệu của nền tảng, sự phán đoán của lớp học và tính chủ động của trẻ em kết nối với nhau, thì công cụ số mới có thể trở thành một phần của mối quan hệ giáo dục chứ không chỉ là một kho nội dung.

Tài liệu tham khảo

Danh sách tài liệu hình ảnh và kiểm tra trước khi xuất bản

Bản này chỉ giữ lại một hình ảnh, đó là bức ảnh học sinh Trung học Baozhong sử dụng nền tảng giáo dục đồng nhất theo yêu cầu của người dùng. Trang Wikimedia Commons xác nhận tệp này được cấp phép Creative Commons Attribution 2.0 Generic (CC BY 2.0). Khi xuất bản, cần giữ lại tên tác giả/người đăng, tên tác phẩm, tên giấy phép và liên kết trang gốc.

Đường dẫn tài liệu hình ảnh:
Nền tảng giáo dục đồng nhất_hình ảnh/Giáo dục trung học Baochong trên nền tảng đồng nhất.jpg