30 秒概覽： 均一教育平台在 2012 年 10 月上線，最初由誠致教育基金會把可汗學院的內容中文化，後來逐步長成免費的 K–12 數位學習平台。2021 年全台停課時，平台曾出現單日約 50 萬人次的使用高峰；到 2024 年，官方資料列出累計註冊 528.9 萬人、月平均活躍使用者 27.1 萬人。1 2 3
均一最有意思的地方，在於它同時相信科技可以把學習拆成更適合個人的步伐，也承認科技必須進入教室、教師培訓與家庭支持，才不會只停在一個漂亮的網站上。4 5
這三個數字看起來像一條順利成長的曲線，其實各自對應一個不同現場：第一次是把外國開放教材翻成台灣孩子能使用的內容，第二次是學校突然關門後，教師和家庭急著尋找替代方案，第三次則是平台必須面對「註冊過」與「真正持續學習」之間的距離。均一的故事因此不只關於教育科技，也關於一個非營利組織如何把願景拆成每天有人使用的工具。
一支中文化的影片，先在台東找到入口
均一的起點不是一套從零設計的商業課程。2012 年，誠致教育基金會取得可汗學院授權，和基金會成員及志工把大量英文學習影片與互動練習中文化，平台在同年 10 月開始提供服務。4
早期的核心問題很具體：如果孩子所在的地方缺少課後資源，能不能在網路上反覆觀看、暫停、倒帶，再用題目確認自己是否理解？這個構想把「老師只能同時照顧全班」改寫成「學生先依自己的起點前進，教師再看見誰需要協助」。官方後來將這種方向整理為免費提供國小到高中的學習資源，並逐步納入 108 課綱、素養內容與合作課程。1 6
第一個重要的現場不是辦公室，而是桃源國小。天下 CSR 的報導指出，校長鄭漢文在 2012 年便帶著以布農族學生為主的學校嘗試個人化學習。桃源國小其後在誠致教育基金會協助下，成為早期把科技融入差異化教學的學校。4
【圖片：褒忠國中學生使用均一教育平台】
檔案：均一教育平台_圖片/均一平台褒忠國中教學.jpg
圖片說明：雲林縣立褒忠國民中學學生使用均一教育平台學習。圖片直接呈現均一進入台灣校園後的實際教學場景。
圖片來源：〈Baozhong Junior High School Students Using Junyi Academy〉，Wikimedia Commons。原始發布於 Flickr 的「褒忠國中 雲端網」。7
授權：Creative Commons Attribution 2.0 Generic（CC BY 2.0）。使用時須標示來源、作品名稱、授權名稱與原始頁面。
原始頁面：https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Baozhong_Junior_High_School_Students_Using_Junyi_Academy.jpg
原始 Flickr 頁面：https://www.flickr.com/photos/pcjh/46853536454/
替代文字：褒忠國中學生在電腦教室使用均一教育平台學習，學生面向電腦螢幕，桌面可見耳機與數位學習設備。
📝 策展人筆記： 均一真正改變的不是「課程放到網路上」這件事，而是把學習速度從一個班級的平均值，拆回每一個孩子身上。平台是入口，教師如何使用資料，才決定入口會不會通往新的教學關係。
從方新舟到呂冠緯，平台交棒成為基金會
均一原本由方新舟創辦、由誠致教育基金會管理。2018 年，呂冠緯接任董事長，均一平台教育基金會則於 2017 年 11 月 21 日登記成立，之後專職經營平台。2 6 8
這次交接很重要，因為它讓均一從一個教育基金會裡的數位專案，逐步變成有獨立組織身分的非營利平台。經濟部中小及新創企業署的社會創新平台資料將均一列為財團法人非營利組織，並記載負責人為呂冠緯。資料也說明平台免費使用，組織以大眾與企業捐款支持營運。8
呂冠緯在《經理人》訪談中說：「我就不太想販賣孩子的可憐。」2 這句話把均一的募資難題說得很直接：教育公益不能只靠描寫偏鄉困境來換取同情，還要拿出內容、服務與學習結果，讓支持者知道資源如何轉成影響力。
因此，均一開始把「有多少人註冊」和「有多少教師深度使用」區分開來。《經理人》報導，均一曾把深度使用定義為教師每學期帶著至少一半學生使用平台，且有一定課程比例與學習時間。在該報導所引的 2022 年資料中，註冊教師約 10 萬人，符合這項深度使用定義者約 2,000 人。2
這個差別值得保留。註冊數可以說明平台被看見，卻不能單獨證明學會了什麼。深度使用則更接近教師是否把平台放進教學流程。均一若只追求帳號數，容易把教育變成流量。若只追求短期成績，也可能忽略孩子是否慢慢學會自己安排學習。
2021 年，網站變成臨時教室
2021 年 5 月，台灣進入全國停課不停學的階段。均一在 48 小時內整理國小到高中、各年級與各科教材，並舉辦線上教學研習。《經理人》報導平台單日高峰達 50 萬人次，約相當於當時全台國小至高中學生數的兩成。2
均一官方頁面則記錄，停課期間曾舉辦近 20 場線上直播研習與問答，累積觀看 104,592 次。暑假另有 7 場直播研習，參與教師達 12,500 人次。1
這些數字背後有一個常被忽略的動作：教師不只是找影片給學生看，還得重新設計任務、確認學生是否登入、判斷錯題、處理家庭設備與網路問題。台中市政府 2017 年在峰谷國小智慧教室啟用的新聞中，便把均一研習放在平板、無線網路與差異化教學的同一個脈絡裡。9
換句話說，數位學習不是把黑板搬到螢幕上。它要求學校同時擁有設備、連線、教師培訓、班級管理與能夠讀懂學習資料的人。國家發展委員會一份談數位學習的資料也指出，早期教學現場曾面對內容不足、平台功能不合需求、頻寬與載具管理等多重門檻。10
📝 策展人筆記： 疫情讓均一被更多人看見，卻也讓一個事實浮上來：平台能在一天內承接大量流量，學校能不能長期把它變成教學，仍然是另一道題。
影片、題目和資料，如何回到老師手上
目前均一公開網站列出的內容包括國小到高中、對應 108 課綱的學科與素養資源。首頁標示超過 41,000 部影片與 108,000 道習題，並提供學生、教師與家長不同的使用入口。1
學生可以依自己的步調觀看影片、完成習題與參加活動。教師可以建立班級、指派任務、查看錯題集與分析報告。家長則能透過任務與學習資料，了解孩子近期接觸哪些內容。這些功能的價值不在於把教師變成資料操作員，而在於讓「我覺得他不會」變成「他在這個概念卡住」。1 8
一堂課如何把平台放進教學
若把平台當成教學工具，而不是額外作業，教師可以先從課程目標出發，挑選對應的影片或習題，再依學生起點分配不同任務。學生完成活動後，教師可利用錯題與學習歷程辨認共通迷思，接著在課堂中安排小組討論、個別補充或再次練習。這個流程的核心不是讓每個人同時完成同一頁，而是讓資料協助教師決定下一個最值得投入時間的教學動作。1 8
對學生而言，平台較適合被視為「可以重來的練習空間」，而不是另一種計分排行榜。影片可以暫停與重看，習題可以揭露尚未穩固的概念，教師回饋則把平台上的紀錄重新接回真實的學習對話。這種使用方式也呼應均一所強調的自主學習與差異化教學，但是否有效，仍取決於學校設備、教師設計與學生是否獲得適當陪伴。4 9 10
研究也提醒我們，均一的效果不能用一句「用了就會進步」概括。劉俞宏 2018 年的行動研究以新北市中山國中八年級 32 名學生為對象，發現導入均一與差異化教學後，段考成績標準差逐漸縮小，學生的學習歷程也呈現由生澀走向精熟的趨勢。但這是一個特定班級、特定期間的行動研究，不能直接推論到所有學校。11
另一篇 2020 年完成的碩士論文，以 7 名五年級學習扶助學生進行三週、12 堂課的整數四則運算教學。研究發現學生對平台有正面看法並願意持續使用，但前後測成績未呈現統計上可判定的提升。12 這個結果反而值得保留：它把「喜歡工具」和「學習成效」分開，也提醒平台必須和教學設計、時間長度及教師判斷一起評估。均一官方網站收錄一名基隆建德中學學生的回饋：「沒有使用均一時，我學習比較困難，用了之後，覺得均一幫助我學習，我也推薦給同學，不只是自己好，也讓他人好。」1 這句話可以說明使用者感受到的幫助，卻不能單獨代替成效研究。
「免費」解決了入口，沒有消除所有落差
一組數字，至少要拆成四個問題
均一公開資料中的 528.9 萬名累計註冊者、27.1 萬名月平均活躍使用者與 4,828 位深度使用教師，不能被放在同一個分母裡解讀。累計註冊回答的是「曾經建立帳號的人有多少」，月平均活躍使用者比較接近「近期仍有使用的人有多少」，深度使用教師則指向「平台是否被帶進課程流程」。這三者各自描述不同層次的觸及與使用，不能直接相加，也不能把註冊人數當成學習成果。2 3
| 指標 | 可以說明什麼 | 不能單獨證明什麼 |
|---|---|---|
| 累計註冊人數 | 平台被多少人建立過使用入口 | 每個帳號是否持續學習或完成課程 |
| 月平均活躍使用者 | 特定期間仍有使用行為的規模 | 使用者是否真正理解學習內容 |
| 深度使用教師 | 教師把平台納入教學流程的程度 | 所有學生因此獲得相同學習成效 |
| 學習研究結果 | 特定樣本、期間與教學設計下的觀察 | 可直接推論全台所有學校 |
這種拆解也讓「影響力」變得更誠實。公益平台需要展示規模，才能說明資源被使用。同時也必須保留研究方法與限制，避免把觸及率、活躍度、教師採用和成績改變混成一個看似精準、實際卻無法解釋的總數。
均一的免費使用降低了家庭購買教材與補習資源的門檻。經濟部社會創新平台資料顯示，均一以免費平台、教師培訓與數據分析協助因材施教為主要運作方式。2024 年公開成果則列出累計註冊 528.9 萬人、月平均活躍使用者 27.1 萬人與 4,828 位深度使用教師。3 8
但「有帳號」不等於「有條件使用」。孩子仍需要穩定網路、可用裝置、安靜時間，以及一位能在卡住時提供協助的大人。即使同一座城市裡，家庭能提供的課後時間和設備也不同。偏鄉學校則可能同時承擔師資、設備、網路與交通條件的限制。天下 CSR 的報導把這個問題放進 2021 年疫情脈絡，指出線上資源可以支援停課，但教育不平等也可能被疫情放大。4
均一的另一個挑戰，是成果歸因。學生進步可能來自平台內容，也可能來自教師改變教法、家長增加陪伴、學校改善設備，或學生本身在那段時間更願意練習。這也是為什麼學術研究必須交代樣本、期間與方法，而平台自身的年度報告則應清楚區分註冊、活躍、深度使用與實際學習結果。
這裡沒有一個簡單的結論。均一確實提供了可重複使用的免費資源，也在部分研究與現場案例中呈現學習歷程改善。但它不能單獨取代教師、學校和家庭，更不能把結構性的教育落差縮寫成一個 App 就能解決的問題。
從「看影片」走到「學會學」
平台的日常，不只是一排影片
均一的介面把學習拆成影片、習題、任務、徽章與進度資料。這種設計有一個實際好處：學生可以在一次學習中留下可回看的痕跡，教師也能從班級資料中辨認需要補充的概念。官方首頁把學生、教師與家長分成不同入口，並將指派任務、錯題集、分析報告與班級資料列為主要服務。1
但這套設計也帶來新的責任。學習紀錄越細，教師越需要理解資料的邊界。一次未完成任務，可能代表概念不熟，也可能只是設備、時間或家庭環境出了問題。資料能提示問題，不能獨自解釋孩子為什麼沒有完成。這是數位學習最容易被忽略的地方：可見的紀錄增加了，真正的原因仍然需要人去詢問。
從數理延伸到 AI 與素養內容
2024 年，均一平台公開資料指出，內容從國小延伸至高中，從數理擴展到英文，並推出三項 AI 工具。官方首頁目前也列出素養動畫、理財素養、半導體與永續食代等合作或自製內容。1 3
這種內容擴張反映台灣學校對平台的期待已經改變。早期問題是「有沒有一支影片可以補充數學」，現在則包括學生能不能理解生活中的科學、財務、科技與永續議題。均一若要維持教育平權的初衷，就必須在擴大主題時維持內容品質、課綱對應與教師能否實際使用之間的平衡。
這種擴張讓均一不再只是「線上補充教材」，而是嘗試成為一套連接學生、教師、家長與合作夥伴的學習基礎設施。對學生而言，內容增加代表有更多入口。對教師而言，則代表需要更清楚的課程地圖、任務分層與判讀資料的方法。平台越大，越不能只把責任交給學生自己摸索，也不能假設每一位教師都已經具備相同的數位教學條件。可是基礎設施的成功，不只看它能容納多少人，也看它是否讓現場的人更有餘裕：教師能否更快找到需要幫助的學生，孩子能否在不被貼標籤的情況下從自己的起點開始，家長能否看懂資料而不是被更多通知淹沒。
均一最早的問題是「一個孩子能不能取得好教材」，今天的問題則更接近「取得教材之後，誰陪他走完學習」。這也是平台必須面對的分水嶺：內容可以被大量複製，理解與陪伴卻仍然需要人。這也是平台未來必須持續回答的地方：如何把免費內容、個人化資料與真實的人際支持接在一起，讓數位工具把時間還給教育，而不是再增加一套需要維護的系統。
✦ 「免費」是均一的入口，不是教育平權的終點。
2012 年，均一從一支被翻成中文的教學影片開始。2021 年，它在停課時成為許多家庭和教室的臨時支架。到今天，平台面對的已經不是能不能把內容放上網，而是孩子能不能在內容、教師和生活之間，找到一條願意繼續走的路。
如果有一天，均一不再需要用「偏鄉」來證明自己存在的必要，或許那不是因為偏鄉問題消失了，而是因為每個孩子都已經被當成一個有自己步調的學習者。網站仍然只是網站。真正被交還給孩子的，是開始、重來和繼續學下去的權利。
這也是最終值得留下的判準：均一不是用來證明科技可以取代老師，而是用來測試科技能不能把老師的時間重新放回理解學生、設計課程與陪伴學習。當平台的資料、教室的判斷與孩子的主動性彼此接上，數位工具才可能從內容倉庫變成教育關係的一部分。
參考資料
圖片素材清單與發布前核對
本版只保留一張圖片，即使用者指定的褒忠國中學生使用均一教育平台照片。Wikimedia Commons 頁面確認該檔案採 Creative Commons Attribution 2.0 Generic（CC BY 2.0）授權。發布時應保留作者／發布者、作品名稱、授權名稱與原始頁面連結。
圖片素材路徑：
均一教育平台_圖片/均一平台褒忠國中教學.jpg
- 均一教育平台官方首頁 — 平台定位、免費內容、影片與習題數量、學生／教師／家長功能及疫情期間服務紀錄。↩
- 《經理人》：沒有高薪吸引人才，更不想販賣同情募款！均一如何從零開始走向全台最大教學平台？ — 2022 年訪談，涵蓋創辦背景、疫情使用量、組織策略與深度使用指標。↩
- 均一平台教育基金會 2024 年度成果（經濟部社會創新平台） — 組織資料、2024 年註冊、活躍與深度使用數據，以及 AI 工具與內容擴展。↩
- 天下 CSR：沒有任何一個孩子，是教室裡的過客 — 均一早期起源、桃源國小、疫情支援與學習成效研究脈絡。↩
- 均一教育平台官方大事紀 — 均一創立與組織交接的官方沿革資料。↩
- 均一平台教育基金會官方「關於我們」 — 基金會定位、K–12 免費數位學習資源與合作方向。↩
- Wikimedia Commons：Baozhong Junior High School Students Using Junyi Academy — 圖片頁面確認作品名稱、Flickr 原始頁面與 Creative Commons Attribution 2.0 Generic（CC BY 2.0）授權。↩
- 經濟部中小及新創企業署社會創新平台：財團法人均一平台教育基金會 — 非營利組織身分、免費平台、營運模式與社會使命。↩
- 臺中市政府：霧峰峰谷國小智慧教室啟用，強化偏鄉學生數位學習 — 2017 年政府新聞，說明均一研習與載具、智慧教室及差異化教學的連結。↩
- 國家發展委員會：用科技幫助更多孩子站上世界的舞台 — 數位學習現場、翻轉教室與早期設備及教學門檻。↩
- 劉俞宏，〈均一教育平台融入差異化教學對提升國中生數學學習成效之行動研究〉，華藝線上圖書館 — 2018 年碩士論文摘要與研究設計、結果。↩
- 程雯瑜，〈均一教育平台資源應用於學習扶助方案教學成效之研究〉，臺灣博碩士論文知識加值系統 — 2020 年碩士論文摘要，提供小樣本學習扶助研究與限制。↩
