1994 年、学科能力測驗（學測）が初めて実施された。115 学年度（2026 年度）には、志願者数は 121,535 人に上り、35 の考区、93 の分区、3,536 の試場に分散して受験した。1 この試験はわずか 3 日間だが、同時に繁星推薦・申請入学・分発入学をすべて動かしている。2
関連動画：學測誓師活動、学生がスタンドから校内集会を見守る（Kureyuko / Flickr、CC BY-NC-SA 2.0）
写真：學測の誓師活動。2014 年 8 月 25 日撮影、撮影者 Kureyuko；原画像は Flickr より、CC BY-NC-SA 2.0。3
その最も直感に反するところはここだ：學測は一見、人を優劣で並べる試験に見えるが、制度上は「高校の全知識を問う」のではなく、もっと狭く、かつ決定的な問いを先に投げかけている——あなたは大学教育を受けるための基礎的な学科能力を備えているか。14
✦ 「學測はゴールではない。むしろ一扉のドアに近い：ドアの外側は高校課程、内側は各大学の学部・学科がそれぞれのやり方であなたを知る場所だ。」
1 月の 3 日間、一枚の受験票から始まる
115 学年度學測は 2026 年 1 月 17 日から 19 日にかけて実施された。受験生は国文・英語・数学A・数学B・社会・自然の 6 科目から自由に選考できる。国文はさらに「国語文綜合能力測驗（国綜）」と「国語文寫作能力測驗（国寫）」の 2 節に分かれるため、全測驗は 6 科目・7 節となる。1
日程表はこの試験を明確な時間ブロックに切り分ける：数学A と自然が初日、英語と国綜・国寫が 2 日目、数学B と社会が 3 日目。国綜・国寫は各 90 分、英語と 2 科目の数学は各 100 分、社会と自然は各 110 分。1
| 115 学年度學測の数字 | 内容 |
|---|---|
| 志願者数 | 121,535 人 |
| 試験日数 | 3 日間 |
| 科目／節数 | 6 科目／7 節 |
| 考区／分区 | 35 考区／93 分区 |
| 総試場数 | 3,536 室 |
これらの数字は一見すると単なる試務統計だが、學測の公共性を物語っている。これは一教室で教師が生徒に行う小テストではなく、数十万枚の解答用紙、多様な体調、多様な地理的条件、そして同一の公平ルールを同時に処理しなければならない社会インフラなのだ。115 学年度業務報告にもある通り、大考中心（大学入学考試センター）は試務・查核・統計図表・各科目の試題を業務報告としてまとめ、大学・高校・教育研究者・一般市民が閲覧できるようにしている。1
📝 キュレーターノート
學測で最も注目すべきは、誰が何級分を取ったかだけではない。台湾が冬に行われる一回の試験を、全社会が信頼しなければならない公正な手続きとしていかに作り上げてきたかだ。
決して不変の試験ではない
學測は 83 学年度（1994 年度）に開始された。大考中心の説明によれば、測驗内容は高校課程の変更に合わせて調整される。107 年（2018 年）以降、国語文寫作能力測驗が独立した節として実施されるようになり、国文と英語の出題範囲も高校第 5 学期までに調整された。2
この歴史があるから、「學測は一体何を問うのか」を科目名だけで答えることはできない。課程が変われば、試験が捉えようとする能力も変わる：どれだけ内容を覚えているかから、徐々に「提示された情境を理解し、資料を統合し、学んだ概念を未知の問題に持ち込めるか」へとシフトしてきた。大考中心が 111 学年度（2022 年度）から適用する試験説明では、學測の各科目・素養導向試題と 108 課綱の変更を同一の説明書に明示している。4
したがって、學測の「生活化」は試題を日常常識にすることでも、教科書知識が不要になることでもない。むしろ知識を馴染みの章立てから取り出し、一連の文章・一枚の図表・一つの社会事件・推理を要する情境の中に置き、受験生がその中に依然としてその概念を見出せるかを問うものだ。これは出題方向の転換であり、生徒の準備の仕方が変わらざるを得ない理由でもある。45
學測の前には、聯考という狭い一本道があった
學測を台湾の教育史に置き返せば、それは「誰が大学に入れるか」に答えようとした最初の制度ではない。大学聯合招生（聯考）は民国 43 年、すなわち 1954 年に開始され、ほぼ半世紀続いた。共通試験と分発メカニズムによって、全国規模の比較基準を提供した。67
聯考の公平さはまず技術的な公平さだった：全員が同じ時刻に近い科目を受け、公開ルールで分発される。この制度は受験生が各大学を巡る手間を減らし、大学側の個別選抜負担も軽減した。だが同時に、進学競争を一回の試験に極度に集中させ、「試験が授業を導く」現象や進学主義を生みやすくもした。78
📝 キュレーターノート
聯考は「良い」「悪い」だけで語れる制度ではない。かつて単一基準で予測可能な公平を提供した反面、あまりに集中しすぎたために学校教育が試験を中心に回るようになった。この矛盾を理解してこそ、なぜ後になって學測・申請入学・分科測驗が生まれたのかが分かる。
2002 年、すなわち 91 学年度（2002 年度）、大学多元入学方案が従来の大学聯考の全体構造に取って代わった。制度改革の方向は「一回の試験・統一分発」から「考招分離」と多元的ルートへと転換した。學測は比較的基礎的な学科能力の評価を担い、他の試験や学部・学科の手続きが異なる段階で分流と選抜の機能を分担する。78
6 科目の向こうに、選択のプレッシャーがある
115 学年度から、受験生は 6 科目を自由に選考できる。この「自由」は、志向の異なる生徒が全科目を同じ深度で準備しなくて済むようにする一方で、選択の責任を受験生に返すものでもある：志望学部・学科はどの科目を採用しているか？ 数学A と数学B の違いは志願に影響するか？ 自然を受けるべきか？ 答えは學測自体にはなく、各入学ルートと学部・学科の簡章にある。19
大学招生委員会聯合会（招聯會）は大学入学を繁星推薦・申請入学・分発入学などのルートに分け、学部・学科ごとの数学採用科目検索や各種入学情報を提供している。つまり、同じ學測成績でも自動的に同じ進学結果を生むわけではない。それはある学部・学科の檢定・篩選・採計・比序ルールの中に組み込まれて初めて作用し始める。9
| 學測成績が果たし得る役割 | 作用の仕方 |
|---|---|
| 繁星推薦 | 檢定または比序項目として |
| 申請入学 | 檢定・第一段階篩選・採計として |
| 分発入学 | 分科測驗成績とともに学部・学科規定に従って使用 |
ここが多くの受験生が初めて困惑するポイントだ：点数は万人に共通の一本の物差しではない。大考中心は學測の各科成績を級分で表示することを定めており、繁星推薦・申請入学・一部の分発用途では各科目最高 15 級分。學測が分発入学の採計に用いられる場合は、別に最高 60 級分での表示方式がある。110
選考科目は多ければ有利というわけではない
「自由選考」はつい「受けられるなら全部受ける」と理解されがちだが、制度が残したのは戦略的余地であって、多く受ければ必ず道が増えるわけではない。学部・学科は學測と分科測驗から採計科目を選べるため、受験生は自分の志望学部・学科・準備時間・科目要件を一緒の表に並べて突き合わせる必要がある。911
ある学部・学科が特定の数科目だけを檢定・採計に指定しているなら、他科目への追加投資が申請結果を変えるとは限らない。逆に、学部・学科が要求する科目を受けていなければ、他科目でいくら高得点でもその穴を直接埋めることはできない。これは個人の結論を出すものではなく、科目選択は試験場での焦燥ではなく学部・学科のルールから出発すべきだというリマインダーだ。9
1 級分は 1 メートルではなく、相対的位置だ
「級分」は固定得点と誤解されやすい。実際には、學測の級分と原始得点の対応は、当年受験生の統計的分布を通じて変換される。大考中心が公表する 5 項目の成績基準は、パーセンタイル位置で頂標・前標・均標・後標・底標を示している。10
これは、受験生が気にするのが「自分が何問正解したか」だけでなく、「その科目全体の得点分布」も含まれることを意味する。同じ原始得点でも、異なる年度・異なる科目の受験生集団の中では、必ずしも同じ級分にはならない。これは成績を不透明にするためではなく、科目ごとの難易度差と受験生表現の分布差を相対位置で処理するためだ。10
📝 キュレーターノート
級分が真に測るのは「満点まであとどれくらいか」ではなく、「今年一緒に試験場に入ったこの集団の中で、自分はどこに立っているか」だ。
試験場では、公平は抽象名詞ではない
試験の公平さは往々にして「全員が同じ試験用紙を受け取ること」と思われがちだが、現場にはもっと小さく、もっと現実的な問題がある：受験票・入場時刻・携帯電話が完全に切られているか・試験室の温度、そして突発的な音が誰かの思考を遮断しないか。
115 学年度學測初日、中央社は南部の受験生保護者が試験室の蒸し暑さを訴えたと報じた。大考中心は説明で、受験生が温度の影響を感じたら監試人に申し出られ、当該試験室の全受験生の同意を得た上で窓やドアを開けられるとした。12 この対応は細やかだ。個々の受験生の体感と、同一試験室の共通条件を同時に配慮しているからだ。
大考中心主任の張新仁（ちょう・しんじん）は説明でこう述べた：「試験の公平性を維持するため、試験場環境の統一性を基調とする。」12 この言葉は公平のもう一つの顔を露わにする：公平とは成績発表時に全員が同じ計算方式を受け入れるだけでなく、試験当下において、ある人の便宜が別の人の妨げにならないよう最大限努めることでもある。
妨害は制度から来るとは限らない。ある年の學測で、試験場近くの里事務所の放送が約 5 分間続き、受験生が思考を乱されたと訴えた。里長は後になって「近くで試験が行われているとは全く知らなかった。受験生に影響を与えて申し訳ない」と述べた。13 一大試験の境界線は、こうして試験場の入り口から近隣の街区へと延びる：ゴミ収集の放送・窓・冷房・交通、すべてが試験の一部になり得る。
国寫が問うのは生活だが、適当に生活を書けばいいわけではない
2026 年の国寫終了後、中央社は受験生が「題目にジミー（幾米）の挿絵が引用されており、視点転換が必要だったが、家庭でのコミュニケーションや師生のやり取りの経験から切り込めた」と報じた。取材を受けた楊姓の学生は、母親との関わりや師長とのやり取りなどの経験から切り込めたし、解答を通じて家族との感情を整理できたという。これは報道での転述であり、彼女の逐語引用ではない。14
この発言には見落とされがちな動作がある：「生活経験があれば書ける」のではなく、生活経験を再整理して題目への応答に仕立てるという動作だ。国寫はしたがって、単なる範文暗記でも、私的な物語をそのまま解答用紙に流し込むものでもない。受験生に題目を読み、制約を捉え、自分の観察を文章として組み立てることを要求する。14
これはまた、なぜ學測の素養導向がしばしば馴染みの薄いものに感じられるかを説明する。馴染みがないのは知識そのものではなく、「今はどの章を使うか」を題目が先に教えてくれるとは限らないことだ。まず問題を識別し、どの知識を持ち込む価値があるかを自分で判断しなければならない。45
學測の後、成績が初めて解釈され始める
成績発表は進学完了を意味しない。115 学年度學測は 2 月 25 日に成績を発表、翌日に成績通知単を発送し、受験生は 2 月 26 日から 3 月 4 日まで成績複查を申請できる。1
その後のルートは、学部・学科と入学ルート次第だ：學測成績を持って繁星推薦に臨む者、申請入学の第一段階篩選に進む者、分科測驗の準備をする者、あるいは自分の資格と志願に応じて他のルートを選ぶ者。招聯會のウェブサイトは各学年度の招生公告・篩選結果・審査資料・分発情報を継続的に公表しており、これらこそが「一枚の成績通知単」を「どこに行けるか」に翻訳する次の制度層だ。9
分科測驗：より細かな学科能力を後段に残す
分科測驗は主に分発入学で用いられ、受験生の重点学科における能力を評価する。分発入学を採用する学部・学科は、自らの特色とニーズに応じて、學測の 6 科目と分科測驗の各科目から採計科目を選べる。115 学年度分科測驗では実際に数学甲・数学乙・歴史・地理・公民与社会・物理・化学・生物の 8 科目が設けられた。1115
これにより分科測驗と學測は分業関係を形成し、単なる「第二回學測」ではない。學測はより早期に実施され、繁星推薦・申請入学の檢定・篩選に用いられることが多い。分科測驗は後続の分発段階で、一部の学部・学科が特定学科についてより深く選抜できるようにする。実際にどの科目を採計し、學測と分科測驗をどう加重するかは、当年分発入学と学部・学科の分則で確認する必要がある。911
115 学年度を例に取れば、分科測驗は 2026 年 7 月 11・12 日に予定され、科目は数学甲・数学乙・歴史・地理・公民与社会・物理・化学・生物、受験生は自由選考できる。これらは当該年度の具体的な配置であり、毎年度不変というわけではない。116
| 目指すルート | 學測後に問うべき質問 |
|---|---|
| 繁星推薦／申請入学 | 志望学部・学科はどの學測科目を檢定・篩選・採計に指定しているか？ |
| 分発入学 | 学部・学科はどの學測・分科測驗科目を採用するか？ 重み付けはどう計算されるか？ |
| 再受験 | 同年度の分科測驗を受けるか、翌年度に改めて學測を受けるか？ 当年度簡章はどう規定しているか？ |
重考はボタン一つではなく、再計画の一段階だ
日常語の「重考」は往々にして多くの状況をごちゃ混ぜにする。學測終了後、受験生は同年度に分科測驗を申し込める。また翌年度に改めて學測や分科測驗を受ける者もいる。これらは試験申し込みの問題であり、合格後に入学を辞退する・休学する・再準備するといった個人の決定とは別だ。111
より重要なのは、再受験が新しい成績で古い成績を必ず置き換えられるわけでも、元の志願選択を必ず保持できるわけでもないことだ。受験生は 3 つを別個に確認しなければならない：当年申し込みが開放されているか、志望学部・学科がどの年度・どの種類の成績を採用するか、その入学ルートの申し込み・分発期限はいつか。大考中心は試験を担当し、招聯會と各招生単位は招生ルールを公表する。この二者を同一のルール表に混同してはならない。911
だから、重考の核心は「もう一度受ければ良くなる」ではなく、時間・科目・志望学部・学科の関係を再計算することだ。分科測驗で特定科目を補強する必要がある者、翌年度に改めて學測を準備する必要がある者、学部・学科の採用方式を見て、本来最も狙っていた科目が必ずしも最も効率的なルートでないことに気づく者もいる。これらはすべて戦略的判断であり、結果の保証として書かれるべきではない。911
重考を単なる「失敗してやり直し」と書くべきでもない。聯考時代は主に同一の試験・分発ルール内での比較に集中していた。多元入学以降、再受験には学部・学科が採用するか・成績をどう使うか・申し込み時程がどう接続するか・受験生がさらに 1 年の時間コストを負担するかなどが絡む。制度の選択肢が増えた分、決断の責任もより明確になった。978
✦ 「學測が終わって、最も重要な問いはもはや『何点取ったか』ではなく、『この点数が、自分が行きたい学部・学科のルールの中で何を意味するか』だ。」
學測のプレッシャーは、それが同時に測驗であり分流ツールだからだ。基礎能力を測るが、異なる学部・学科が異なる用途で使う。この差異を「高得点を取ればいい」の一言で片付けることはできず、学生は科目選択・級分制度・学部・学科の採用方式・後続資料準備がどう接続しているかを理解する必要がある。1910
一枚の表の向こうにいる人々
121,535 人の受験生を振り返ると、統計表には人数・科目・欠席・級分分布しかない。だが数字の裏には、試験前夜に証明書を確認する人、試験場の外で子供を待つ人、初めて「題目が自分の家庭経験に繋がる」と気づく人、街区で突然鳴り響いた放送に現実へ引き戻される人がいる。1121314
學測は誰の未来も決めないし、3 年間の学びをすべて一つの公平で完璧な数字に濃縮することもできない。それができるのは、同一の時間・同一のルールの下で、大学が受験生を知り始めるための共通の出発点を提供することだ。その後に真に答えなければならないのは、もはや「何級分取ったか」だけではなく、その能力をどこに持ち込みたいか、そしてそれをどう使い続ける覚悟があるかだ。
- 大学入学考試センター、115 学年度学科能力測驗業務報告 — 115 学年度學測の沿革・志願規模・科目・節数・日程・試務資料。↩2345678910111213
- 大学入学考試センター、学科能力測驗概要 — 學測が民国 83 年開始、107 年から国寫独立実施・出題範囲調整などの沿革説明。↩2
- Flickr、4-17／Kureyuko — 撮影日 2014 年 8 月 25 日、ページ表示 Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 2.0；公開原画像 URL は Flickr static image。↩
- 大学入学考試センター、111 学年度から適用の大学入学考試「試験説明」公告 — 108 課綱・素養導向試題と學測各科目試験説明。↩2345
- 大学入学考試センター、115 学年度から適用の学科能力測驗英語科目試験説明と参考試卷 — 115 学年度からの英語科目試験説明と参考試卷公告。↩2
- 国家教育研究院、この 20 年わが国入学考試制度の改革 — 聯考制度改革の研究資料；本文は他の研究資料と照合可能な年份と制度脈絡のみ採用。↩
- 台湾博士修士論文知識付加価値システム、教育改革から見た台湾地区大学入学制度の変革（1994-現在） — 1954 年大学聯招、2002 年多元入学方案と制度改革背景の学位論文要旨。↩234
- 国家教育研究院電子報、アメリカ大学入学考試の新趨勢：多様化への発展 — 1954 年聯考、2002 年多元入学方案と甄選／試験入学分流の政策概要；別途注記のない限り、本ページ内容はクリエイティブ・コモンズ 表示—非営利—改変禁止 条項で公開。↩23
- 大学招生委員会聯合会 — 大学多元入学ルート、招生公告、学部・学科採用科目と各学年度招生情報。↩2345678910
- 大学入学考試センター、各科成績基準一覧表 — 頂標・前標・均標・後標・底標のパーセンタイル定義と級分統計説明。↩234
- 大学入学考試センター、分科測驗 — 分科測驗の目的、分発入学用途と学部・学科による學測／分科測驗科目採用の制度説明。↩23456
- 中央社、學測試験場蒸し暑さ 大考中心：申し出て同意得れば開窓可 — 115 学年度學測試験場温度対応と大考中心主任張新仁の説明。↩23
- 中央社、學測で里長放送 5 分間続く 高雄受験生が思考中断を訴え — 112 学年度學測試験場付近の放送妨害事件と関連対応。↩2
- 中央社、學測国寫受験生：題目は視点転換、生活経験から発揮しやすい — 115 学年度国寫試験後の受験生が題目と解答経験を語った報道。↩2
- 大学入学考試センター、115 学年度分科測驗成績関連統計資料 — 115 学年度分科測驗科目と 114 学年度から数学乙増設の統計説明。↩
- 公視新聞網、来年の學測・分科測驗日程公表 大考中心今日から試験簡章販売開始 — 115 学年度學測・分科測驗の日程・科目・自由選考情報。↩
