1994 年，學科能力測驗第一次舉行。到了 115 學年度，報名人數是 121,535 人，分散在 35 個考區、93 個分區、3,536 間試場。1 這場考試只考三天，卻同時牽動繁星推薦、申請入學與分發入學。2
延伸觀看：學測誓師活動，學生在看台觀看校園集會（Kureyuko / Flickr，CC BY-NC-SA 2.0）
圖：學測誓師活動。照片拍攝於 2014 年 8 月 25 日，作者為 Kureyuko；原始圖片取自 Flickr，採 CC BY-NC-SA 2.0。3
它最反直覺的地方在這裡：學測看起來像一場要把人排出高下的考試，制度上卻不是要考完所有高中知識，而是先問一個更窄、也更關鍵的問題——你是否具備接受大學教育的基本學科能力。14
✦ 「學測不是終點，它比較像是一扇門：門外是高中課程，門內是大學各校系用不同方式認識你。」
一月的三天，從一張准考證開始
115 學年度學測在 2026 年 1 月 17 日至 19 日舉行。考生可從國文、英文、數學 A、數學 B、社會、自然六個考科中自由選考。國文又分成國語文綜合能力測驗與國語文寫作能力測驗兩節，因此全測驗共六考科、七節次。1
日程表把這場考試切成一段段明確的時間：數學 A 與自然在第一天，英文與國綜、國寫在第二天，數學 B 與社會在第三天。國綜、國寫各 90 分鐘，英文與兩科數學各 100 分鐘，社會與自然各 110 分鐘。1
| 115 學年度學測的數字 | 內容 |
|---|---|
| 報名人數 | 121,535 人 |
| 考試日數 | 3 天 |
| 考科／節次 | 6 科／7 節 |
| 考區／分區 | 35 個考區／93 個分區 |
| 總試場 | 3,536 間 |
這些數字看似只是試務統計，卻也說明了學測的公共性。它不是一間教室裡老師對學生的測驗，而是一套必須同時處理數十萬張答題卷、不同身體狀況、不同地理位置與同一套公平規則的社會設施。115 學年度工作報告也記載，大考中心會把試務、查核、統計圖表與各科試題整理成工作報告，供大學、高中、教育研究者與社會大眾查閱。1
📝 策展人筆記
學測最值得看的，不只是誰拿到幾級分，而是台灣如何把一場發生在冬天的考試，做成一個全社會都必須相信的公平程序。
它從來不是一成不變的考試
學測自 83 學年度開辦。大考中心的說明指出，測驗內容會隨高中課程變化調整。107 年起，國語文寫作能力測驗獨立分節施測，國文與英文的測驗範圍也調整到高中第五學期。2
這段歷史讓「學測到底在考什麼」不能只用考科名稱回答。課程變了，考試想捕捉的能力也跟著變：從記得多少內容，逐步轉向能不能理解題目提供的情境、整合資料，並把學過的概念帶到陌生問題裡。大考中心在 111 學年度起適用的考試說明中，明確把學測各考科、素養導向試題與 108 課綱的變化放在同一套說明裡。4
因此，學測的「生活化」不是把考題變成日常常識，也不代表課本知識不重要。它比較像把知識從熟悉的章節名稱中拆出來，放進一段文字、一張圖表、一個社會事件或一個需要推理的情境，再看考生能不能認出那個概念仍然在裡面。這是命題方向的改變，也是學生準備方式必須改變的原因。45
在學測之前，聯考曾經是一條窄窄的路
如果把學測放回台灣教育史，它並不是第一個試圖回答「誰能進大學」的制度。大學聯合招生自民國 43 年、也就是 1954 年開始實施，持續近半個世紀。它以一套共同考試與分發機制，提供一個全國性的比較標準。67
聯考的公平，首先是技術性的公平：大家在同一時間考相近的科目，按照公開規則分發。這種制度減少考生到各校奔波，也減少大學各自辦理招生的負擔。但它同時把升學競爭高度集中在一次考試，容易形成「考試領導教學」與升學主義。78
📝 策展人筆記
聯考不是一個只能用「好」或「壞」概括的制度。它曾經以單一標準提供可預期的公平，也曾因為太過集中而讓學校教學圍著考試轉。理解這個矛盾，才會理解後來為什麼會出現學測、申請入學與分科測驗。
2002 年，也就是 91 學年度，大學多元入學方案開始取代傳統大學聯考的整體架構。制度改革的方向從「一次考試、統一分發」移向「考招分離」與多元管道。學測負責較基礎的學科能力評量，其他考試與校系程序則在不同階段承擔分流與選才功能。78
六科之外，還有一種選擇的壓力
115 學年度起，考生可以自由選考六個考科。這個「自由」一方面讓不同志向的學生不必每科都準備到同樣深度，另一方面也把選擇責任交回考生：要申請的校系採哪些科目？數學 A 和數學 B 的差異是否影響志願？自然科要不要考？答案不在學測本身，而在各招生管道與校系簡章。19
大學招生委員會聯合會把大學入學分成繁星推薦、申請入學、分發入學等管道，並提供校系參採數學考科查詢與各項招生資訊。換句話說，同一份學測成績不會自動產生同一種升學結果。它必須被放進某個校系的檢定、篩選、採計或比序規則裡，才會開始發生作用。9
| 學測成績可能扮演的角色 | 作用方式 |
|---|---|
| 繁星推薦 | 作為檢定或比序項目 |
| 申請入學 | 用於檢定、第一階段篩選或採計 |
| 分發入學 | 可與分科測驗成績一同依校系規定使用 |
這也是許多考生第一次感到困惑的地方：分數不是一把對所有人都相同的尺。大考中心規定學測各科成績以級分表示，使用於繁星推薦、申請入學與部分分發用途時，各科最高為 15 級分。學測若用於分發入學採計，則另有最高 60 級分的表示方式。110
選考科目不是越多越有利
「自由選考」很容易被理解成「能考就全部考」，但制度真正留下的是策略空間，而不是多考必然多一條路。校系可以從學測與分科測驗中選擇採計科目，考生需要把自己的目標校系、準備時間與考科要求放在同一張表裡比對。911
若一個校系只把某幾科列為檢定或採計，其他科目的額外投入未必會改變申請結果。反過來說，若校系要求某科而考生沒有選考，後續再高的其他科成績也不能直接補上那個缺口。這不是對個人下結論，而是提醒考科選擇必須從校系規則出發，而不是從考場焦慮出發。9
一級分不是一公尺，而是相對位置
「級分」很容易被誤解成固定分數。實際上，學測級分與原得分之間要透過當年度到考考生的統計分布轉換。大考中心公布的五項成績標準，則以百分位位置說明頂標、前標、均標、後標與底標。10
這意味著，考生在意的不是只有自己答對幾題，也包括這一科整體的得分分布。相同的原得分，放在不同年度、不同科目的考生群體中，未必對應相同的級分。這不是把成績變得不透明，而是用相對位置處理不同科目難度與考生表現分布的差異。10
📝 策展人筆記
級分真正測量的不是「我離滿分還差多少」，而是「在這一群一起走進考場的人裡，我站在哪裡」。
試場裡，公平不是抽象名詞
考試公平常被想成每個人拿到同一份試卷，但現場還有更小、更實際的問題：准考證件、入場時間、手機是否完全關機、考場溫度，以及突發聲音會不會切斷一個人的思緒。
115 學測第一天，中央社報導南部考生家長反映試場悶熱。大考中心說明，若考生認為溫度影響應考，可以向監試人員反映，經徵求該試場所有考生同意後開窗或開門。12 這個處理方式很細，因為它同時要顧及個別考生的身體感受與同一試場的共同條件。
大考中心主任張新仁在說明時表示：「為維護考試公平性，因此試場環境定調一致性。」12 這句話讓公平露出它的另一面：公平不只是在成績公布時大家接受同一套計算方式，也是在考試當下，盡量不要讓某一個人的方便變成另一個人的干擾。
干擾不一定來自制度。有一次學測考場附近的里辦公室廣播持續約 5 分鐘，考生反映聲音打亂作答思緒。里長後來表示：「完全不知道附近在考試，影響到考生很抱歉。」13 一場大型考試的邊界，於是從試場門口延伸到附近街區：垃圾清運廣播、窗戶、冷氣與交通，都可能成為考試的一部分。
國寫考的是生活，卻不是隨便寫生活
2026 年國寫結束後，中央社報導考生認為題目引用幾米插畫，需要轉換視角，也能從家庭溝通與師生互動經驗切入。受訪的楊姓學生提到，自己可以從與母親相處、和師長互動等經驗切入，也藉由作答梳理與家人之間的情感。這是報導中的轉述，不是她的逐字引語。14
這句話裡有一個容易被忽略的動作：不是「有生活經驗就能寫」，而是把生活經驗重新整理成對題目的回應。國寫因此既不是單純背誦範文，也不是把私人故事原封不動倒在答題卷上。它要求考生閱讀題目、抓住限制，再把自己的觀察組織成文字。14
這也解釋了為什麼學測的素養導向常讓人感到陌生。陌生的不是所有知識，而是題目不一定先告訴你「現在要用哪一章」。你必須先辨認問題，再決定哪些知識值得帶進來。45
學測之後，分數才開始被解讀
成績公布並不等於升學完成。115 學年度學測在 2 月 25 日公布成績，隔天寄發成績通知單，考生也可在 2 月 26 日至 3 月 4 日申請成績複查。1
接下來的路徑，取決於校系與招生管道：有人把學測成績拿去參加繁星推薦，有人進入申請入學第一階段篩選，有人準備分科測驗，或依自己的資格與志願選擇其他管道。招聯會網站持續公布各學年度招生公告、篩選結果、審查資料與分發資訊，這些才是把「一張成績通知單」翻譯成「可以去哪裡」的下一層制度。9
分科測驗：把比較細的學科能力留到後面
分科測驗主要作為分發入學使用，評量的是考生在關鍵學科上的能力。採分發入學的校系，可以依自己的特色與需求，從學測六個考科與分科測驗的各項考科中選擇採計科目。115 學年度分科測驗實際列有數學甲、數學乙、歷史、地理、公民與社會、物理、化學、生物八科。1115
這使分科測驗和學測形成分工，而不是簡單的「第二次學測」。學測較早發生，常用於繁星推薦、申請入學的檢定與篩選。分科測驗則在後續分發階段，讓部分校系針對特定學科進行更深入的選才。實際採計哪些科目、學測與分科測驗如何加權，仍要回到當年度分發入學與校系分則確認。911
以 115 學年度為例，分科測驗安排在 2026 年 7 月 11、12 日，考科包括數學甲、數學乙、歷史、地理、公民與社會、物理、化學、生物，考生可自由選考。這些是該學年度的具體安排，不代表每一年度都不會調整。116
| 想走的路 | 學測之後要問的問題 |
|---|---|
| 繁星推薦／申請入學 | 我的校系把哪些學測科目列為檢定、篩選或採計？ |
| 分發入學 | 校系採哪些學測與分科測驗科目？權重如何計算？ |
| 再應試 | 我要參加的是同年度分科測驗，還是下一年度重新報考？當年度簡章如何規定？ |
重考不是一個按鈕，而是一段重新計畫
日常語言裡的「重考」常把很多情況混在一起。學測結束後，考生可以在同一年度報名分科測驗。也有人在下一年度重新報考學測或分科測驗。這兩種情況都是考試報名問題，與錄取後放棄入學、休學或重新準備的個人決定不同。111
更重要的是，重新應試不等於新成績一定能替代舊成績，也不等於一定能保留原本的志願選擇。考生必須分開確認三件事：當年度是否開放報名、目標校系採用哪一年度或哪一類成績，以及該招生管道的報名與分發期限。大考中心負責考試，大學招生委員會聯合會與各招生單位則公布招生規則。兩者不能混為同一張規則表。911
所以，重考的核心不是「再考一次就會更好」，而是重新計算時間、科目與目標校系的關係。有人需要用分科測驗補強特定學科，有人需要等下一年度重新準備學測，也有人在看過校系參採方式後發現，原本最想衝的科目並不是最有效的路徑。這些都是策略判斷，不應被寫成保證結果。911
重考也不應被寫成單純的「失敗後重來」。在聯考時代，主要比較集中在同一套考試與分發規則。多元入學之後，重新應試還牽涉校系是否採計、成績如何使用、報名時程如何銜接，以及考生是否要承擔多一年的時間成本。制度選項變多，決策責任也因此變得更明顯。978
✦ 「考完學測，最重要的問題不再是『我考幾分』，而是『這個分數在我想去的校系規則裡，代表什麼』。」
學測的壓力，來自它同時是測驗與分流工具。它測量基本能力，卻被不同校系拿來做不同用途。這種差異不可能靠一句「考高分就好」說完，學生需要理解考科選擇、級分制度、校系參採與後續資料準備彼此如何接在一起。1910
一張表之外的人
回頭看 121,535 名考生，統計表裡只有人數、考科、缺考與級分分布。但每一個數字背後，是有人在考前確認證件，有人在試場外等孩子，有人第一次發現題目可以連到自己的家庭經驗，也有人被街區裡突然響起的廣播拉回現實。1121314
學測不會替每個人決定未來，也不可能把三年的學習全部濃縮成一個公平而完美的數字。它能做的，是在同一個時間、同一套規則下，提供一個讓大學開始認識考生的共同起點。之後真正要回答的，從來不只是「你考了幾級分」，還包括你想把這些能力帶到哪裡，以及你願意如何繼續使用它們。
- 大學入學考試中心，115 學年度學科能力測驗工作報告 — 115 學年度學測的沿革、報考規模、考科、節次、日期與試務資料。↩
- 大學入學考試中心，學科能力測驗簡介 — 學測自民國 83 年開辦、107 年起國寫獨立施測與測驗範圍調整等沿革說明。↩
- Flickr，4-17／Kureyuko — 照片拍攝於 2014 年 8 月 25 日，頁面標示 Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 2.0；公開原圖網址為 Flickr static image。↩
- 大學入學考試中心，111 學年度起適用之大學入學考試「考試說明」公告 — 108 課綱、素養導向試題與學測各考科考試說明。↩
- 大學入學考試中心，115 學年度起適用之學科能力測驗英文考科考試說明與參考試卷 — 115 學年度起英文考科考試說明與參考試卷公告。↩
- 國家教育研究院，二十年來我國入學考試制度之改革 — 聯考制度改革的研究資料；文章僅採用可與其他研究資料交叉核對的年份與制度脈絡。↩
- 臺灣博碩士論文知識加值系統，從教育改革談台灣地區大學入學制度之變革（1994-迄今） — 1954 年大學聯招、2002 年多元入學方案與制度改革背景的學位論文摘要。↩
- 國家教育研究院電子報，美國大學入學考試之新趨勢：朝多樣化發展 — 1954 年聯考、2002 年多元入學方案與甄選／考試入學分流的政策概述；除另有註明，本頁內容依創用 CC 姓名標示—非商業性—禁止改作條款釋出。↩
- 大學招生委員會聯合會 — 大學多元入學管道、招生公告、校系參採考科與各學年度招生資訊。↩
- 大學入學考試中心，各科成績標準一覽表 — 頂標、前標、均標、後標與底標的百分位定義及級分統計說明。↩
- 大學入學考試中心，分科測驗 — 分科測驗的測驗目的、分發入學用途與校系採計學測／分科測驗科目的制度說明。↩
- 中央社，學測試場悶熱 大考中心：可反映徵求同意開窗 — 115 學測試場溫度處理與大考中心主任張新仁說明。↩
- 中央社，學測突傳里長廣播 5 分鐘 高雄考生抱怨思緒遭打斷 — 112 學年度學測考場附近廣播干擾事件與相關回應。↩
- 中央社，學測國寫考生：考題轉換視角 易從生活經驗發揮 — 115 學年度國寫考後考生對題目與作答經驗的訪談報導。↩
- 大學入學考試中心，115 學年度分科測驗成績相關統計資料 — 115 學年度分科測驗考科與自 114 學年度起增加數學乙的統計說明。↩
- 公視新聞網，明年學測、分科測驗日期公布 大考中心今起發售考試簡章 — 115 學年度學測與分科測驗日期、科目與自由選考資訊。↩
