ИИ входит в класс: триста цифровых помощников встречают учителя, возвращающегося из одиночества после обучения

Краткое резюме за 30 секунд: В последний день дополнительных занятий перед зимними каникулами Сюй Тайпин проводит переполненный семинар в начальной школе Дацзя в Тайбэе, где учители создают цифровых помощников для преподавания всего за три часа. С другой стороны, два разных тайваньских опроса показывают противоречие: один говорит о 92% учителей, работавших с ИИ, другой — о 95,6% учителей, испытывающих потребность в дополнительном обучении. Учителя не отвергают инструменты; то, что их останавливает, — это время подготовки, готовые к применению примеры, сообщество коллег и человек, на которого можно положиться после возвращения в школу. Около восьмидесяти учителей совместно разместили триста цифровых помощников на общей платформе — объединяя обмен инструментами и долгосрочную взаимную поддержку в одном системном эксперименте.

Ученики средней школы Баочжун используют образовательную платформу Junyi, фотография 2019 года. Это фото предшествует волне генеративного ИИ, но уже документирует начало эпохи цифровых инструментов в тайваньских классах. Фото: школа Баочжун, облачная сеть Юндей, CC BY 2.0.

Три часа в начальной школе Дацзя, а потом что?

Сюй Тайпин стоит в компьютерном классе начальной школы Дацзя в Тайбэе. Это последний день дополнительных занятий перед зимними каникулами; регистрация на семинар для учителей полностью заполнена, даже директор школы сидит за клавиатурой. Учителя разбиваются на группы и дают команды Gemini, пытаясь создать изображение, которое дети смогут использовать, чтобы угадать значение фразы «в одной лодке». Затем они разрабатывают вопросы для проверки с хорошей разделительной способностью. За три часа никто не начинает с архитектуры модели. Каждое нажатие клавиши руководствуется вопросом: «Где именно застревает ученик?»¹

Сюй Тайпин преподаёт в начальной школе Жиньсинь в Тайбэе двадцать лет — начиная со Scratch, роботов и мейкерских пространств, и теперь дошёл до генеративного ИИ. Он требует, чтобы каждая группа учителей на семинаре создала цифрового помощника для преподавания, который они смогут унести в класс; список популярных инструментов отходит на второй план. Оценка координатора информационного отделения школы Дацзя Су Чжи-чэна после окончания занятия была прямой: «Потому что техническое умение использовать инструменты ИИ не такое сложное, как кажется; главное — отойти от потребностей ученика и вернуться к стратегии преподавания, подумав, как дать ребёнку лучше и более глубоко учиться».¹

Реальная сложность начинается после уроков. Центральная команда консультантов по технологиям состоит всего из восьми человек, которые должны охватить всю Тайвань; члены команды получают разрешения на вход в горы и двухдневные командировки — это норма. Один семинар может зажечь целый день, но ответить на проблемы учителя на следующей неделе во время подготовки — потерянные ключевые слова, ученики, копирующие ответы, ограничения учётных записей или беспокойство родителей — очень сложно. Сюй Тайпин описал это разрывное место совершенно ясно:

«Проблема, с которой сталкиваются большинство учителей сейчас, заключается в том, что они учились в этот момент, но профессиональное развитие учителей и повышение квалификации не были постоянными; это оставляет учителей в вдохновении и возбуждении этого момента, но когда они возвращаются в школу, они одни».¹

Эта фраза переместила проблему образования с ИИ на Тайване. Вопрос больше не в том, «могут ли учителя использовать ИИ», а в том, «после первого использования инструмента остался ли рядом кто-то»?

Две цифры девяносто процентов рассказывают о двух разных вещах

В конце 2025 года платформа переворота в образовании и Google for Education провели совместный опрос, в котором получили 4765 полных образцов учителей от детского сада до старших классов. Результаты: 39% сказали, что регулярно используют ИИ, 53% используют его иногда; в сумме 92% имели опыт работы с ИИ. 63% положительно относятся к применению ИИ в образовании, только 8% сказали, что слышали, но не использовали. Это не случайная выборка всех тайваньских учителей, и она имеет фон корпоративного сотрудничества — подходит для просмотра профиля использования участников опроса, не пригодна для прямого обобщения общенационального показателя распространения.²

Другой опрос от Фонда образения профессора Хуана Куньхуэя собрал 3328 полных образцов учителей начальной, средней и старшей школы между 27 августа и 10 октября 2025 года. Результат: 95,6% сказали, что у них есть потребность в развитии компетенций в области ИИ; потребность в дизайне учебной программы, дизайне оценки, диагностике сложностей обучения и дифференцированном обучении превышала девяносто процентов. 81,7% надеяются, что органы власти на уровне округов создадут сообщества обучения учителей между школами, 92,8% поддерживают предоставление специализированной поддержки учителям в сельской местности или преподавателям вне информационных специальностей.³

Обе цифры девяносто процентов высокие, но они измеряют разные вещи. Первая спрашивает «вы когда-нибудь соприкасались с инструментом?», вторая спрашивает «вы ещё хотите учиться?». Размещение их рядом недостаточно для доказательства того, что контакт с инструментом вызывает большее беспокойство, но это разрушает одно распространённое неправильное понимание: контакт с инструментом не равен способности поместить его в учебную программу. Учитель может попросить модель переписать уведомление или организовать конспект лекции, однако не знать, как разработать оценку, диагностировать затруднения в обучении или объяснить ученику, почему персональные данные нельзя вводить в диалоговое окно.

Тот же опрос платформы переворота образования также показал, что 47% респондентов почувствовали увеличение времени цифровой подготовки, 60% озабочены нестабильностью устройства или сети, 43% не хватает материалов, непосредственно применяемых в классе. Когда новый инструмент требует от одного учителя одновременно быть дизайнером учебной программы, администратором учётных записей, техником на переднего плана и охранником данных и конфиденциальности, «цифровизация» может сначала даже увеличить рабочую нагрузку, прежде чем разговор пойдёт об облегчении.²

📝 Редакторское примечание: Самый сложный ресурс, который можно купить в образовании с ИИ, — это может быть полдень, когда учитель может вместе с коллегой опробовать и ошибаться. Учётную запись платят один раз в год; педагогическое суждение переоценивается с каждым ответом ученика. Если политика будет считать только количество проведённых семинаров и выданных учётных записей, самую нуждающуюся в видимости работу она оставит за границами статистики.

Это также продолжает долгосрочное противоречие в системе образования Тайваня. Система требует инноваций учебной программы, но учителя ежедневно сталкиваются с часовыми нормативами, администрацией и темпом вступительных экзаменов, которые не изменились в синхронизации. ИИ сокращает время рисования изображения, но не обязательно высвобождает время учителя для наблюдения за ребёнком. Сохранённые минуты могут быть поглощены другой платформой, другим набором паролей и другим отчётом об эффективности.

Триста помощников — это не триста продуктов

Сюй Тайпин и члены Центрального технологического консультативного совета позже создали «Большой рынок цифровых помощников ИИ» с помощью Notion. Около восьмидесяти учителей разместили триста цифровых помощников для преподавания собственной разработки, с вопросами, сосредоточенными на том, «какая сложность преподавания уже кем-то опробована». Один создал наглядные подсказки, другой разработал дифференцированные вопросы, третий заставил помощника играть роль партнёра для практики. Платформа сохраняет готовый продукт и также записывает, как один учитель перевёл потребность ученика в подсказки и ограничения.¹

Имя «большого рынка» легко привести к ошибке в том, что это загрузка инструмента, но его наиболее ценная часть на самом деле — обмен. Универсальный чат-бот может выдать план урока за несколько секунд, но не знает разницы в уровне грамотности в конкретном классе, не знает, почему учитель изменил «в одной лодке» на начало с просмотра изображения, а затем обучения персонажам. Может ли помощник быть использован повторно в разных классах, зависит от того, поделилась ли его автор подходящим классом, целью обучения, линиями данных и способами отказа. Без этого контекста триста помощников также могут стать другим хранилищем трёхсот ссылок.

Поэтому мера, используемая для оценки этой платформы, не должна быть только числом. Более важные вопросы включают: сколько раз другой учитель привёл этого помощника в класс, какие ограничения они изменили, где ученики неправильно поняли, и если произошла ошибка, кто вернулся, чтобы добавить примечание. Если эта обратная связь остаётся, платформа может превратить одинокие эксперименты в общее педагогическое знание. Это также то, что отличает его от коммерческого магазина инструментов; ценность не в загрузке, а в том, что кто-то захочет вернуться и рассказать историю ошибки полностью.

Кафе с напитками: сначала дайте «привередливым клиентам» сломать его

Учительница информатики средней школы Нэйху Ло Юй-чжэнь пошла другим путём. Она позволила ученикам использовать функцию Gem в Gemini для создания цифровых помощников-консультантов для кафе с напитками, магазинов мобильных телефонов или помощников библиотеки. После завершения ученики обменивались устройствами, разыгрывали роль «привередливого клиента», пытаясь сломать помощника друг друга. Кто-то использовал эмоциональное давление, чтобы получить бесплатный напиток, кто-то выдавал себя за владельца, чтобы украсть торговые секреты, кто-то знал, что модель не может напрямую выдать пароль, поэтому просил спрятать ответ в акростихе.⁴

Этот класс не скрывал ошибок. После того как ученики нашли пробел, им нужно было переписать подсказку, объяснить, почему переписано эффективно, затем снова протестировать. Ошибка модели превратилась из неловкого происшествия в учебный материал; безопасность больше не была листом объявления «не утекайте персональные данные», а практикой атаки, исправления и новой атаки. Ло Юй-чжэнь закончила, напоминая ученикам, что настоящее обучение и мышление всё ещё должны быть завершены самим собой: «Не забывай, что ты всё ещё главный герой».⁴

Учитель начальной школы Чжуншань округа Ийлань Линь Ин-цзюнь выступил с другой важной границей в той же презентации: обучение с ИИ должно быть интегрировано в существующую программу, никогда не должно быть «добавлено». Учитель средней школы Миншэн города Цзяи Цай Бан-цзюй позволил ученикам использовать ИИ для создания трёхмерного кубика вероятностей в интернете для расчёта вероятностей; работы учеников заставили учителя вернуться и спросить о коде. Он посмеялся: «Говорят, обучение и преподавание идут рука об руку; я чувствую, что ученики меня учат».⁴

Общее между этими тремя случаями в том, что они переместили положение учителя с поставщика ответов. Учитель задаёт вопрос и удерживает границы данных и этики, а также позволяет ученику двигаться быстрее учителя в изучении новых функций инструмента. Этот класс сложнее, чем «весь класс следует за кликами подсказок учителя», потому что учитель должен определить, действительно ли ученик понял механизм или просто получил красиво выглядящий результат.

Учителя мира в основном сначала используют ИИ для подготовки

Опрос TALIS 2024 Организации экономического сотрудничества и развития (OECD) не включал Тайвань в напрямую сравнимую выборку учителей средней школы. В среднем примерно каждый третий учитель использовал ИИ в своей работе в предыдущем году. В Сингапуре и Объединённых Арабских Эмиратах около 75%, во Франции и Японии менее 20%. Эти данные предоставляют подходящий международный ориентир; не подходят для ранжирования Тайваня в мире.⁵

Более интересно распределение использования. Среди учителей, которые уже использовали ИИ, 68% используют его для обучения или резюмирования тем, 64% для создания планов уроков. Только 25% используют его для проверки участия учеников или данных об эффективности, 26% для оценки или проверки домашнего задания. Работа, которая легко завершается индивидуально и несёт низкий риск при подготовке, идёт впереди; применение, которое требует данных ученика, справедливости в оценке и профессиональной ответственности, отстаёт.⁵

Этот порядок не противоречит полевой ситуации на Тайване. Создание изображений, организация материалов и создание вопросов — это лёгкие входные точки. Когда вы переходите к оценке, учитель должен ответить, кто несёт ответственность за неправильную оценку, может ли работа ученика быть загружена, усиливает ли система языковой и культурный уклон. Одна кнопка отличается на функциональной панели, но профессиональная ответственность отличается целым слоем.

Структура компетенций учителей с ИИ ЮНЕСКО 2024 также не поднимает «написание подсказки» как единственную конечную точку. Структура разбивает компетенции на пять аспектов: человеко-центрированное мышление, этика ИИ, основная и прикладная, преподавание с ИИ, использование ИИ для содействия профессиональному развитию, и явно утверждает, что ИИ должен дополнять, а не заменять роль учителя. Она также предупреждает, что не следует использовать ИИ как замену долгосрочным инвестициям в решение проблем нехватки учителей, сети и инфраструктуры.⁶

Сначала уберите имя, затем говорите об автоматической оценке

Когда ИИ переходит от подготовки к оценке, риск внезапно становится материальным. Учитель может попросить модель задать десять вопросов практики; ошибка ещё имеет возможность быть исправленной до распределения. Если загрузить полный класс записей ответов, они могут одновременно нести имена, оценки, трудности в обучении и семейный контекст. Результат выглядит одним текстом; вход превратился из учебного материала в данные ребёнка. Это также объясняет, почему в опросе OECD использование подведения итогов тем и создания плана урока превышает 60%, а анализ эффективности и оценку составляют только около четверти.⁵

Ло Юй-чжэнь спрятала пароль консультанта ИИ в акростих, что случайно предоставило небольшое предупреждение: секрет, написанный в подсказке, не станет автоматически безопасным, если пользователь не увидит страницу настроек. Ученики могут намеренно обойти ограничения, реальные внешние сервисы также могут сохранять диалоги, менять условия или быть неправильно настроены. При переводе этого класса обратно в рабочий процесс учителя основной вопрос должен быть: «нужно ли нам действительно передавать эти данные модели», затем «может ли модель исправить».⁴

Если мы переведём человеко-центрированные и этические принципы ЮНЕСКО в минимальную линию, доступную в школе, мы можем начать с трёх действий. Удаление идентифицирующей информации ученика — имён, номеров мест и ненужного контекста перед отправкой. При использовании ИИ для помощи в оценке позвольте учителю сохранить окончательное суждение и проверить логику модели. Ученики и родители также должны знать, какая часть рабочего процесса использовала ИИ; когда произойдёт ошибка, они могут найти человека, к которому могут подать апелляцию. Эти практики не требуют ожидания совершенного национального положения, чтобы начать использование, но требуют, чтобы школа предоставила общие шаблоны, вместо того чтобы оставить ответственность полностью каждому учителю для угадывания.⁶

Справедливость также скрыта за учётной записью. В опросе фонда 94,1% опрошенных учителей ожидают, что Министерство образования предоставит изначально платное программное обеспечение ИИ, 60,2% считают, что школы должны отдать приоритет стабильной сети и ресурсам, 46,7% указывают на специализированный персонал поддержки. Эти цифры не гарантируют, что бесплатные учётные записи — это полный ответ, но напоминают политике о трёх барьерах: может ли она быть куплена, может ли быть доступна, и есть ли человек, у которого можно спросить, когда произойдёт ошибка. Обработка только одного; разрыв между классами будет продолжать расширяться по качеству сети и способности к поддержке.³

Оценка — это тест нагрузки для образования с ИИ. Она вынуждает систему одновременно ответить на управление данными, профессиональную ответственность, общение с родителями и протест ученика, вместо того чтобы провести ещё одну демонстрацию функций. Когда эти границы ясны, учитель может уверенно использовать ИИ в подходящих местах и иметь мужество выключить его в неподходящих.

Корабль талантов отправляется, на берегу должен быть кто-то, чтобы встретить

Министерство образования опубликовало план «Корабль талантов ИИ» на 2026–2029 годы в июне 2026 года с тремя направлениями: построение среды обучения ИИ и новой системы обучения, развитие учителей с множественными областями знаний и установление механизма «рука в руке», а также использование больших образовательных данных для поддержки решений преподавания. Текст политики уже движется от «предоставления инструментов» к «развитию талантов» и «рука в руке»; по крайней мере видно, что одна закупка недостаточна для изменения класса.⁷

Министерство образования уплотнило план 2026–2029 на три направления: среда обучения, учителя с множественными областями знаний и решения данных. Что интересует этот текст — как механизм «рука в руке» входит в неделю учителя после политической диаграммы. Изображение: Министерство образования, 2026, цитирование официальной политики редактора.

Встроить механизм «рука в руке» в еженедельное расписание школы — это самый сложный шаг. В опросе фонда учителя больше всего ожидали практических семинаров и онлайн-курсов. Однако та же группа опрошенных также 81,7% надеялись на создание сообща обучения учителей между школами. Эти два требования не могут заменить друг друга. Семинар помогает учителю преодолеть первый порог работы; сообщество ловит второй отказ, третью корректировку и вопросы, которые появляются только после того, как ученик действительно сидит.³

📝 Редакторское примечание: Отсутствует колонка между «завершением обучения» и «изменением преподавания» — колонка, которую трудно поместить в таблицу покупок: кто будет отвечать учителю после возвращения в школу. Триста помощников Сюй Тайпина заслуживают внимания, потому что за ними стоят восьмьдесят человек, которые могут быть найдены. Если корабль талантов несёт только инструменты, без перевозки отношений, когда он прибывает в каждую школу, учителя могут быть вынуждены сойти в одиночестве.

Система продолжительной поддержки должна содержать по крайней мере три слоя. Первый слой — это непосредственно переписываемые случаи преподавания с приложениями по подходящему классу, целям преподавания, рискам данных и историям отказов. Второй слой — это время коллег в школе или между школами, так что учитель вне специальности информатики не должен самостоятельно отслеживать версии. Третий слой — это центральный и местный специализированный персонал, который берёт верх, когда обновление модели, событие безопасности или спор об оценке превышают способность школы. Эти три слоя также должны охватывать сельскую сеть и оборудование; иначе учитель, который больше всего нуждается в поддержке, потратит время семинара на вход и обновление.³

Конец ученика также не может быть оставлен на обучении инструментам. Ло Юй-чжэнь позволила своим ученикам стать «привередливыми клиентами», превращая риск в наблюдаемое поведение; ученики больше не только знают, что ИИ ошибается, но и сами нашли, как его соблазнить и утечку информации. Это намного ближе к тому, что ЮНЕСКО называет человеко-центрированной и этической способностью, и делает профессиональную роль учителя более ясной: спроектировать среду, где ученик может сомневаться в модели, избежать становления просто голосом модели.⁴⁶

Этот путь также дополняет перспективу промышленности развития искусственного интеллекта на Тайване и будущей стратегии. Тайвань может производить серверы ИИ и обучать инженеров, но не может предположить, что преимущество оборудования будет естественно течь в каждый класс. Академия искусственного интеллекта Тайваня использовала частную силу для подготовки промышленных талантов. Учителя начальной и средней школы измеряют успех в другом масштабе: учится ли один ребёнок благодаря новому объяснению.

Последний вопрос — не следующий инструмент

Возвращаясь к тем трём часам в начальной школе Дацзя, учителя действительно создали кое-что, что они смогли унести. Это очень важно. Без первого успеха позже не будет сообщества. Но когда помощник возвращается в школу, он будет сталкиваться со студентами, которые задают случайные вопросы, устаревшими данными, обновлениями модели и беспокойством родителей. Инновация преподавания не является продуктом, который остаётся неподвижным после нажатия выпуска; это больше похоже на учебный материал, требующий совместного обслуживания коллегами.

Учителя Тайваня используют инструмент быстрее, чем система, но это не означает, что система должна только бежать, следуя названиям инструментов. Два опроса в девяносто процентов, триста помощников и класс, который позволяет студентам атаковать консультант ИИ для кафе, уже очень четко сказали, что дальше: дать учителю переписываемые случаи, время попробовать и ошибиться с коллегами, сообщество, к которому можно получить доступ, и четкие границы вокруг данных, оценки и уклона.

Сюй Тайпин сказал, что вдохновение и искра приходят на семинаре, но одиночество ждёт возвращения. То, что действительно стоит подсчитать в выигрышах образования с ИИ, может быть: когда вы встречаете того же учителя в следующем семестре, есть ли рядом с ним уже кто-то, кто может изменить урок с ним?

Дополнительное чтение

• Система образования Тайваня — от вступительных экзаменов к двенадцатилетнему образованию, посмотрите на окружение системы, в котором учителя проводят инновации
• Развитие искусственного интеллекта на Тайване и будущая стратегия — из промышленной и политической перспективы поймите общий план ИИ на Тайване
• Академия искусственного интеллекта Тайваня — как частное обучение развивает первое поколение промышленных талантов ИИ на Тайване

Источники изображений

Источники