30 सेकंड में सारांश: ताइवान अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा परीक्षाओं में मजबूत प्रदर्शन करता है, लेकिन TFT कहता है कि सामाजिक-आर्थिक रूप से कमजोर बच्चों का शिक्षण प्रदर्शन अपने सुविधाप्राप्त समवयस्कों की तुलना में छह साल तक पिछड़ सकता है1। शिक्षा मंत्रालय की 2018-2019 शैक्षणिक वर्ष की सांख्यिकी में दिखता है कि उच्च माध्यमिक शिक्षा से नीचे दूरवर्ती क्षेत्र के स्कूल 1,177 हैं, 1.17488 लाख छात्र हैं, औसतन हर कक्षा में केवल 13.8 छात्र हैं, जो पूरे राष्ट्र के औसत का लगभग आधा है2। ग्रामीण शिक्षा की समस्या कभी केवल "स्कूल पहाड़ों पर है" नहीं है: यह एक साथ शिक्षक संसाधन, परिवहन, आवास, पारिवारिक समर्थन, सामुदायिक जुड़ाव और पूरे समाज की सफलता की परिभाषा का मुद्दा है।
आओ (A-wei) बचपन में अक्सर स्कूल से छुट्टी लेता था, आलस के कारण नहीं, और न ही सीखना नहीं चाहता था। जब उसकी घर की चाय की दुकान व्यस्त हो जाती, तो उसे मदद करनी पड़ती। बाद में एक शिक्षक ने उसे कक्षा में वापस लाया, और वह पूरी कक्षा के लड़कों में सबसे अधिक अंक पाए, साथ ही ग्रामीण छात्रों के चित्रकला प्रतियोगिता का पुरस्कार भी जीता3।
ऐसी कहानियां बहुत आसानी से प्रेरणा का संस्करण बन जाती हैं: अगर कोई काफी समर्पित शिक्षक होता, तो ग्रामीण बच्चे का जीवन पलट जाता। लेकिन असली ग्रामीण शिक्षा कहीं अधिक जटिल है। यह यह नहीं है कि कुछ बच्चों को "अधिक समस्या" है, बल्कि जब बच्चा कक्षा छोड़ता है, तो उसे बड़ा करने वाली पूरी प्रणाली अक्सर एक-एक करके ढीली पड़ जाती है।
अगर TFT द्वारा दिए गए दृष्टिकोण को एक वाक्य में दबाना होता, तो यह कुछ इस तरह होगा: ग्रामीण शिक्षा "समस्या वाले छात्रों" से निपट नहीं रही, बल्कि उन छात्रों का सामना कर रही है जो समस्याओं से घिरे हैं। जब कैमरा केवल बच्चे पर रहता है, तो आप कभी पूरी तस्वीर स्पष्ट नहीं देख सकते।
पहाड़ों में नहीं, प्रणाली में
ताइवान समाज शिक्षा की बात करते समय, अक्सर सबसे पहले अंकों, प्रवेश दर, शीर्ष माध्यमिक स्कूलों, या कोचिंग केंद्रों के बारे में सोचता है, या शिक्षा व्यवस्था और प्रवेश-परीक्षा संस्कृति में उस परिचित प्रतिद्वंद्विता क्रम के बारे में। यह क्रम बेकार नहीं है। OECD की PISA 2022 राष्ट्रीय रिपोर्ट दिखाती है कि ताइवान के छात्रों का गणित, विज्ञान और पढ़ने का प्रदर्शन OECD औसत से अधिक है, और छात्र आमतौर पर महसूस करते हैं कि शिक्षक अतिरिक्त सहायता प्रदान करने के लिए तैयार हैं4। समस्या यह है कि औसत दरार को बहुत अच्छे से छुपा सकता है।
TFT का सार्वजनिक वर्णन उस दरार को बहुत स्पष्ट रूप से कहता है: सामाजिक-आर्थिक रूप से कमजोर बच्चों का, अपने को अधिक सुविधाप्राप्त परिवेश के समवयस्कों की तुलना में, शिक्षण प्रदर्शन छह साल तक पिछड़ सकता है1। यह "किसी विशेष क्षेत्र को संघर्ष करना होता है" नहीं है, बल्कि शिक्षण परिणाम और जन्म स्थितियों के बीच अभी भी कसी हुई बंधन है।
2017 में प्रकाशित《दूरवर्ती क्षेत्र स्कूल शिक्षा विकास विनियमन》 ने वास्तव में यह माना कि दूरवर्ती स्कूलों की समस्याएं केवल भौगोलिक दूरी नहीं हैं। परिवहन, संस्कृति, जीवन सुविधाएँ, डिजिटल पर्यावरण, सामाजिक-आर्थिक शर्तें — कानून ने सब कुछ एक साथ लिखा है5। दूसरे शब्दों में, राज्य को अपने आप पता है कि ग्रामीण शिक्षा "पहाड़ अधिक ऊँचे हैं, सड़कें अधिक दूर हैं" जितना सरल नहीं है, बल्कि एक पूर्ण जीवन शर्त संयोजन है।
शिक्षा मंत्रालय के सांख्यिकी विभाग ने 107वें शैक्षणिक वर्ष में भी बहुत स्पष्ट सारांश दिया: उच्च माध्यमिक शिक्षा से नीचे दूरवर्ती क्षेत्र के स्कूल 1,177 हैं, कुल छात्र 1.17488 लाख हैं। इनमें से मूल निवासी छात्र 17.5% हैं, जो पूरे राष्ट्र के औसत से बहुत अधिक है। ग्रामीण स्कूलों में औसतन 13.8 छात्र प्रति कक्षा हैं, पूरे राष्ट्र का औसत 26.4 है; प्राथमिक ग्रामीण स्कूल और भी कम 10.6 छात्र प्रति कक्षा हैं2। छोटी कक्षाओं का मतलब यह नहीं है कि बेहतर देखभाल हो गई। अक्सर, यह केवल यह मतलब है कि जनसंख्या का नुकसान, छोटे स्कूलों के संचालन का दबाव, विषयों को पूरा करना मुश्किल, और शिक्षकों को अधिक भूमिकाएँ सँभालनी पड़ती हैं।
ग्रामीण शिक्षा का सबसे कठिन हिस्सा यह नहीं है कि स्कूल अधिक दूर है; कठिन यह है कि एक बच्चे को बड़ा करने वाली प्रणाली, कक्षा छोड़ने के बाद, अक्सर एक-एक करके ढीली पड़ जाती है।
कक्षा के बाहर तीन स्तर का दबाव
TFT का एक महत्वपूर्ण योगदान यह है कि यह शिक्षा असमानता को केवल "बच्चों के अंक खराब हैं" के रूप में नहीं बोलता। उनके सार्वजनिक ढांचे में, गुणवत्ता शिक्षा में कम से कम तीन चीजें शामिल हैं: Access (बच्चों को संसाधन मिलें), Achievement (बच्चों को वास्तव में मुख्य क्षमताएं सीखने दें), Aspiration (बच्चों को आत्मविश्वास, प्रेरणा और आत्म-साकार की संभावना बढ़ाएं)6। और ये तीन चीजें देखने के लिए, आप केवल बच्चे पर ध्यान नहीं दे सकते।
TFT ने अपने आधिकारिक पृष्ठ पर संकेंद्रित वृत्तों का उपयोग करके शिक्षा असमानता को समझा, समस्या को बच्चे, स्कूल, सामुदायिक, समाज के चार स्तरों में तोड़ा, और विशेष रूप से एक बात कहा: बच्चों को असमानता में डालने वाले कारण विविध हैं, और वे एक दूसरे को जोड़ते और प्रभावित करते हैं6। यह टूटना महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह "किसी एक को दोष देना" की सीधी सोच से अधिक ईमानदार संरचनात्मक विश्लेषण में ले जाता है।
पहला वृत्त निश्चित रूप से बच्चा है। कुछ लोग सीखने में पिछड़ते हैं, कुछ कक्षा की कमी करते हैं, कुछ घर जाते हैं तो छोटे भाई-बहनों की देखभाल करनी पड़ती या आजीविका में हाथ बँटाना पड़ता, कुछ भाषा, संस्कृति या आघात में फँस जाते हैं। ये सब वास्तविक हैं। लेकिन अगर कैमरा सिर्फ यहीं रहता, तो हम बहुत आसानी से कहानी बता सकते हैं "यह बच्चा काफी मेहनत नहीं करता।"
दूसरा वृत्त स्कूल है। क्या शिक्षक काफी स्थिर हैं? क्या प्रधानाचार्य के पास प्रशासनिक जगह है? क्या एक कक्षा पहले से मिश्रित आयु वर्ग से बनी है? क्या शिक्षक पढ़ाने के अलावा प्रशासन, सलाह, और सामाजिक कार्य के अग्रदूत के रूप में भी काम करते हैं? 《दूरवर्ती क्षेत्र स्कूल शिक्षा विकास विनियमन》 में पूरी एक श्रृंखला का खंड इसी बात के बारे में है: दूरवर्ती स्कूलों के पास विशेष नियुक्त शिक्षक, अस्थायी शिक्षक, मिश्रित आयु वर्ग की शिक्षा, घूमने वाले शिक्षक, लचीली प्रशासन और आवास सुविधाएँ हो सकती हैं, क्योंकि अगर विशेष प्रणाली का उपयोग न किया जाता, तो एक सामान्य स्कूल की व्यवस्था बिल्कुल काम नहीं कर सकती7। कानून जितना विस्तार से लिखा गया है, उससे पता चलता है कि मैदान कितना कठिन है।
तीसरा वृत्त परिवार और सामुदायिक है। कानून की धारा 16 सीधे कहती है कि दूरवर्ती स्कूलों को माता-पिता, गैर-लाभकारी संगठन, विश्वविद्यालय और सामुदायिक संसाधन को जोड़ना चाहिए, ताकि पूर्वानुमान सलाह, उपचारात्मक शिक्षण, शिक्षण गतिविधि और स्कूल के बाद की देखभाल दी जा सके8। यह धारा वास्तव में बहुत सीधी है: यह स्वीकार करती है कि केवल स्कूल काफी नहीं है, बच्चा जब स्कूल निकलता है तो क्या होता है, वह दिन में सीखा जाने के बराबर महत्वपूर्ण है। TFT का सार्वजनिक कहना भी इसी तर्क के करीब है: अगर परिवार और समुदाय स्कूल के साथ सहयोग कर सकते हैं, तो बच्चा एक स्थिर और सुसंगत शिक्षण पर्यावरण ले सकता है6।
चौथा वृत्त ही हम आमतौर पर सबसे कम बोलते हैं, लेकिन सबसे गहरा है: समाज। अर्थात्, हम "सफलता" चीज़ को कैसे कल्पना करते हैं। अगर पूरे समाज की सफलता की समझ केवल अच्छे स्कूल में प्रवेश, घर छोड़ना, कुछ सम्मानजनक व्यवसायों में जाना है, तो ग्रामीण बच्चे शुरुआत से ही एक संकीर्ण रास्ते पर खड़े हैं। क्योंकि उन्हें न केवल पढ़ाई करनी है, बल्कि पहले परिवहन, शिक्षक संसाधन, पारिवारिक समर्थन, जानकारी और सांस्कृतिक पूँजी की असमानता को पार करना है, और अंत में उस पहले से परिभाषित समाप्ति बिंदु के लिए प्रतिस्पर्धा करने के लिए सक्षम हो सकता है।
एक दूरवर्ती स्कूल में अगर कोई है तो केवल एक शिक्षक नहीं है
बहुत सारे लोग ग्रामीण शिक्षा को पहली बार समझते हैं "ग्रामीण शिक्षक कमी" से शुरू करते हुए। यह गलत नहीं है, लेकिन केवल आधा सही है।
दूरवर्ती क्षेत्र स्कूल विनियमन की धारा 5 निर्धारित करती है कि विशेष रूप से दूरवर्ती स्कूलों के लिए चयनित या सार्वजनिक खर्च की नियुक्ति प्राप्त शिक्षकों को, सिद्धांत में, व्यावहारिक रूप से छह वर्ष से अधिक सेवा करनी चाहिए, और फिर गैर-दूरवर्ती क्षेत्र स्कूलों में स्थानांतरण के लिए आवेदन कर सकता है; धारा 7 फिर शिक्षक संसाधन मुश्किल होने पर, कार्मिक खर्च का एक तिहाई तक अस्थायी शिक्षक या विशेष नियुक्त शिक्षकों को नियुक्त करने की अनुमति देती है7। ये दो धारा एक साथ दिखते हैं, तो बहुत दिलचस्प है: एक तरफ राज्य शिक्षकों को रोकना चाहता है, दूसरी तरफ राज्य स्वीकार करता है कि ऐसा करने पर भी, अभी भी शायद पूर्ण नहीं हो सकता।
आगे देखें, धारा 11 अनुमति देती है कि 50 छात्र से कम वाले दूरवर्ती प्राथमिक स्कूल मिश्रित आयु वर्ग से कक्षा बना सकते हैं, और शिक्षक संख्या को 5 से 1 के छात्र-शिक्षक अनुपात से भी गणना किया जा सकता है; धारा 12 शाखा स्कूलों, परिवहन सहायता, आवास और हॉस्टल के बारे में है; धारा 18 शिक्षक और छात्र आवास सुविधाओं की बात करती है, क्योंकि कुछ जगहों पर यह समस्या केवल यह नहीं कि यातायात लंबा है, बल्कि दैनिक यातायात बिल्कुल मौजूद नहीं है7। ये धाराएँ एक साथ रखें, तो आप "छोटी कक्षाएँ खुशी से भरी हैं" नहीं देखेंगे, बल्कि एक जगह जहाँ स्कूल को चलाने के लिए, प्रणाली को शहरी से भी अधिक चौड़ी करनी पड़ती है।
यही कारण है कि ग्रामीण शिक्षा केवल शिक्षकों को भेजने से खत्म नहीं हो। अगर शिक्षकों के पास स्थानीय समर्थन नहीं है, तो ज़्यादा समय तक नहीं रह सकते; बच्चों के पास अगर छुट्टी के बाद स्थिर देखभाल नहीं, तो दिन का प्रयास रिसेगा; सामुदायिक अगर लगातार जनसंख्या हानि हो रही है, तो स्कूल को ताइवान का घटती जन्मदर संकट नीचे खींचेगा; मूल निवासी स्कूलों अगर स्थानीय संस्कृति और भाषा को पाठ्यक्रम में वापस नहीं लाए, तो शिक्षा यहाँ तक कि जीवन से निकला प्रशिक्षण बन सकता है, यह भी ताइवान के मूल निवासी भाषा पुनरुज्जीवन आंदोलन जो बार-बार का सामना करता है।
TFT महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह समस्या को जनता के सामने वापस करता है
यह भी है कि Teach for Taiwan (為台灣而教) महत्वपूर्ण क्यों होगा। ऐसा नहीं है कि इसने कोई जादुई समाधान खोजा, बल्कि यह अधिक लोगों को पहली बार सीधे देखने देता है कि ग्रामीण शिक्षा वास्तव में एक संरचनात्मक समस्या है।
TFT की आधिकारिक भर्ती पृष्ठ अपनी भूमिका को बहुत स्पष्ट कहती है: कार्यक्रम सदस्य दो वर्षों के भीतर एक पूर्णकालिक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक बन, पहली पंक्ति में शिक्षा असमानता की जड़ को व्यवस्थित रूप से समझ, स्कूल, सामुदायिक और यहाँ तक समाज के स्तर पर भागीदारों के साथ समस्या का जवाब दे; शैक्षणिक बीच और गर्मियों-सर्दी की छुट्टियाँ चलते हुए लगभग 500 घंटों का निरंतर प्रशिक्षण प्राप्त करते रहते हैं9। संगठन भागीदार पृष्ठ और वार्षिक रिपोर्ट से देख सकते हैं, TFT 2026 तक जमा हो गया है 465 से अधिक कार्यक्रम सदस्य भेजे, 7,500 से अधिक बच्चों के साथ साथ हैं10। यह बाहर खड़े होकर टिप्पणी नहीं कर रहा, बल्कि लोग सच में मैदान में भेज रहा है।
लेकिन TFT ने खुद भी इसे नायक मिथोलॉजी में पैक नहीं किया। उनके "TFT दृष्टिकोण" पृष्ठ का पहला खंड ही कहता है, कि आशा करते हैं शिक्षा चुनौती को पूरी और तटस्थ तरीके से जांचें, और विभिन्न दृष्टिकोणों को भी स्वागत है संवाद में प्रवेश के लिए6। ग्रामीण शिक्षा को मत बोलो किसी शिक्षक की कोशिश के काफी नहीं, किसी प्रधानाचार्य की प्रमुखता की कमी, कुछ माता-पिता की परवाह न कर। सचमुच काम आने वाली बातचीत, है हर भूमिका की कठिनाई दिखाना, और जनता को पता दो यह एक जाल है, न कि एक लाइन।
बेशक, संदेह हमेशा होते आए हैं। NPOst पहले ही 2014 में कुछ तीक्ष्ण सवाल उठाए: छह हफ्तों का प्रशिक्षण काफी है? शहर के कुलीन को समुदाय में भेजना क्या संस्कृति घुसपैठ बन जाएगा? अगर बच्चों की कठिनाई आर्थिक, आजीविका और देखभाल से जुड़ी है, तो दो साल का शिक्षक वास्तव में कितना बदल सकता है?11 ये संदेह ग्रामीण शिक्षा के विरोध के बराबर नहीं हैं, यह सब लोगों को याद दिलाते हैं: शिक्षक मुख्य भूमिका है, लेकिन एकमात्र समाधान नहीं।
कहने के लिए, TFT का मूल्य शायद यहीं है। यह समाज को दिखाता है, एक शिक्षक प्रवेशद्वार हो सकता है, लेकिन सब कुछ नहीं हो सकता। अगर ग्रामीण शिक्षा केवल "समर्पित लोगों को भेजना" रह, तो अभी भी संरचना समस्या को व्यक्तिगत अच्छाई में सिकोड़ रहा है।
वास्तव में जो फिर से लिखा जाएगा, वह सफलता की कल्पना है
ग्रामीण शिक्षा अंत में एक और अधिक कठिन सवाल में चली जाती है: हम चाहते हैं कि बच्चे किस तरह के बड़े लोग बनें?
अगर जवाब केवल एक ही है, तो ग्रामीण बच्चों का दबाव शहरी बच्चों से अधिक होगा। क्योंकि बहुत सारे शहरी मध्यवर्गीय परिवारों के लिए, प्रवेश प्रतियोगिता पहले से काफी मुश्किल है; ग्रामीण बच्चों के लिए, प्रतियोगिता से पहले अभी भी यह निश्चित करना है कि क्या वह स्थिरता से सँभाला जाएगा। यह भी है कि TFT क्यों Aspiration को 3A में डालता है। शिक्षा केवल बच्चों को संसाधन, क्षमता नहीं देती, बल्कि उन्हें यह विश्वास करना चाहिए कि उनका जीवन केवल किसी और के नक्शेकदम से चलना नहीं है6।
यहाँ सबसे आसानी से नज़रअंदाज़ करने वाला बिंदु: ग्रामीण शिक्षा कभी भी "बच्चों को घर छोड़ने" के बराबर नहीं है। कभी-कभी, यह अधिक जैसे है बच्चे को यह क्षमता देना कि रहे, वापस आए, या स्वतंत्रता से चुन सके कि जाना है या नहीं। क्या अपनी भाषा बोल सकते हैं, क्या अपने जहाँ बढ़े वहाँ की ज़मीन को समझ सकते हैं, क्या जानते हैं सफलता केवल एक आकार में नहीं है, ये सब शिक्षा के भाग हैं।
लियू आन-टिंग (Liu An-ting) का "तुम भाग्य को क्या करो?" वाक्य अक्सर TFT के प्रतिनिधि वाक्य के रूप में लिया जाता है3। लेकिन अगर दृष्टिकोण को और भी दूर खींचें, तो यह वाक्य वास्तव में उल्टा भी किया जा सकता है पूरे समाज से पूछ: तुमने अपनी प्रणाली, अपने संसाधन, अपनी सफलता की कल्पना को क्या किया?
अगर ताइवान अभी भी ग्रामीण शिक्षा बोले "समर्पण को पहाड़ों में भेजो", तो समस्या हमेशा प्रेरणा की कहानी पर रुकेगा। सचमुच जो भेजा जाना चाहिए, केवल शिक्षक नहीं, बल्कि अधिक मज़बूत समर्थन जाल, अधिक चौड़ी सफलता परिभाषा, और एक ऐसा समाज जो स्वीकार करे कि बच्चे अपने आप बड़े नहीं होते।
विस्तृत पठन:
- ताइवान के लिए शिक्षा TFT — अगर आप TFT संगठन के जन्म, विवाद और दस साल के प्रभाव के करीब जाना चाहते हैं, तो यह लेख व्यक्ति और संगठन संदर्भ जोड़ेगा।
- शिक्षा प्रणाली और प्रवेश संस्कृति — ग्रामीण शिक्षा अकेली समस्या नहीं, यह ताइवान के पूरे तरीके से दृढ़ता से जुड़ा है कि कैसे अंक, प्रवेश और सफलता को परिभाषित करता है।
- ताइवान कम जन्म दर संकट — बहुत सारे ग्रामीण छोटे स्कूलों को केवल शिक्षा नीति का दबाव नहीं, बल्कि जगह की जनसंख्या की हानि और सामुदायिक पतन द्वारा लाई गई दीर्घकालीन परिवर्तन का सामना है।
- ताइवान मूल निवासी भाषा पुनर्जीवन आंदोलन — मूल निवासी शिक्षा की मुख्यता केवल शिक्षा प्रदर्शन में नहीं, बल्कि भाषा, संस्कृति और जीवन दुनिया को स्कूल से सच में पकड़ा जा सके में।
- विविध विद्यालय (雜學校) — सरकारी प्रणाली के बाहर वैकल्पिक शिक्षा का तुलना समूह: ग्रामीण में नहीं, बल्कि सांस्कृतिक और रचनात्मक पार्क में आयोजित, लेकिन ग्रामीण शिक्षा के समान "मुख्य आख्यान से बाहर सीखने की संभावना" को संभालता है।
संदर्भ
- TFT 觀點 | TFT 為台灣而教 — TFT ने शिक्षा असमानता के विश्लेषण ढांचे को सार्वजनिक रूप से एकत्र किया, छह साल के शिक्षण अंतर, 3A परिभाषा, और बच्चे/स्कूल/समुदाय/समाज के संकेंद्रित वृत्त संदर्भ का प्रस्ताव दिया।↩2
- 教育統計簡訊《第115號》：107學年高級中等以下偏遠地區學校概況 — शिक्षा मंत्रालय के सांख्यिकी विभाग द्वारा प्रकाशित दूरवर्ती क्षेत्र स्कूल सांख्यिकी समाचार, स्कूल संख्या, छात्र संख्या, मूल निवासी छात्र अनुपात, कक्षा आकार और छात्र-शिक्षक अनुपात जैसे मूलभूत डेटा को रिकॉर्ड करता है।↩2
- 女人迷：劉安婷成大畢業典禮致詞「你拿幸運做什麼？」 — 2016 के सफलता विश्वविद्यालय स्नातक भाषण पूर्ण पाठ का प्रकाशन, लियू आन-टिंग की कहानी और आओ की कहानी और शिक्षा असमानता के शुरुआती बिंदु को भी दर्ज करता है।↩2
- PISA 2022 Results (Volume I and II) - Country Notes: Chinese Taipei | OECD — OECD द्वारा प्रकाशित ताइवान की राष्ट्रीय विवरण, ताइवान के छात्रों के प्रदर्शन, संबद्धता और शिक्षक समर्थन आदि अंतर्राष्ट्रीय तुलना डेटा प्रदान करता है।↩
- 偏遠地區學校教育發展條例 — राष्ट्रीय कानून डेटाबेस द्वारा संरक्षित विनियमन का पूर्ण पाठ, दूरवर्ती स्कूल और अपर्याप्त शिक्षा संसाधन की कानूनी परिभाषा और संबंधित प्रणाली डिजाइन को निर्धारित करता है।↩
- TFT 觀點 | TFT 為台灣而教 — TFT सार्वजनिक वेबसाइट द्वारा Access, Achievement, Aspiration के तीन पहलुओं, और शिक्षा असमानता को समझने के बहु-स्तरीय सिद्धांत को समझाता है।↩2345
- 偏遠地區學校教育發展條例 — विनियमन की धाराएँ 5, 7, 11, 12, 18 दूरवर्ती स्कूलों के शिक्षक प्रतिधारण, विशेष नियुक्ति और अस्थायी प्रणाली, मिश्रित आयु वर्ग की शिक्षा, परिवहन और आवास आदि संरचनात्मक शर्तों को संभालती हैं।↩23
- 偏遠地區學校教育發展條例 — विनियमन की धाराएँ 13, 16, 17 दूरवर्ती स्कूलों को माता-पिता, समुदाय, गैर-लाभकारी संगठन और विश्वविद्यालयों को एकीकृत करने की आवश्यकता है, ताकि पूर्वानुमान, उपचारात्मक शिक्षण और विविध शिक्षण समर्थन प्रदान किए जा सकें।↩
- TFT計畫，用這份工作，讓你和孩子一起成為更好的大人 | TFT 為台灣而教 — TFT आधिकारिक भर्ती पृष्ठ, दो वर्षों की पूर्णकालिक शिक्षा, स्थानीय सहयोग, और प्रशिक्षण डिजाइन आदि कार्यक्रम के मुख्य सामग्री को समझाता है।↩
- 成為合作企業 / 基金會夥伴 | TFT 為台灣而教 — TFT संगठन के प्रभाव और सहयोग मॉडल को समझाने वाले पृष्ठ, जो बच्चों और कार्यक्रम सदस्यों को प्रदान किए गए पैमाने आदि नवीनतम सार्वजनिक डेटा को एकीकृत करता है।↩
- NPOst 公益交流站：給 TFT 的建議 — 2014 में TFT को प्रस्तुत किए गए व्यवस्थित आलोचना और स्मरण, प्रशिक्षण समय, सांस्कृतिक अंतर, प्रेरणा और जवाबदेही आदि विवादास्पद पहलुओं को शामिल करता है।↩