من أجل تايوان: فتاة من برينستون تعود إلى الوطن وتقنع أربعمائة شاب بدخول فصول المناطق النائية

نظرة عامة في 30 ثانية: تتصدر تايوان مراكز متقدمة عالمياً في نتائج بيزا (PISA)، لكن أداء الطلاب المحرومين يتخلف عن أقرانهم بما يصل إلى ست سنوات. في عام 2014، أسست خريجة برينستون ذات الـ 24 عاماً، ليو أن-تينغ، منظمة «من أجل تايوان» (TFT) بألفي دولار، لترسل خريجي الجامعات المتميزين إلى مدارس المناطق النائية الابتدائية كمعلمين لمدة عامين. بعد أحد عشر عاماً، التحق أكثر من أربعمائة معلم من TFT بخمس وثمانين مدرسة في تسع مقاطعات ومدن، مرافقين أكثر من سبعة آلاف طفل. ثمانية من كل عشرة خريجين بقوا في مجال التعليم. لكن التساؤلات لم تتوقف أبداً: هل ستة أسابيع من التدريب كافية؟ هل يفهم نخبة المدن القرى القبلية؟ هل هذا حل نظامي، أم هو شكل آخر من أشكال الغزو الثقافي بحسن نية؟

في يونيو 2016، وقفت ليو أن-تينغ على منصة تخرج جامعة تشنغ كونغ الوطنية، مخاطبة آلاف الشباب المقبلين على الحياة، وقالت جملة واحدة. انتشرت تلك الجملة بعدها بعشرات آلاف المرات على الإنترنت.

لم تتحدث عن الأحلام، ولا عن المستقبل، بل طرحت سؤالاً: «ماذا ستفعل بحظك؟»¹

كانت تبلغ 26 عاماً آنذاك، وقد أمضت بالفعل عامين في أفقر المناطق التعليمية في تايوان. رأت طفلاً يدعى أ-وي، أبوه يدير متجر شاي بالفقاعات، وأمه مهاجرة من فيتنام، والعائلة عاجزة عن دفع الرسوم الدراسية، فترك أ-وي المدرسة ليساعد في بيع المشروبات. بعد أن أعاده معلم TFT إلى الفصل، حصل على أعلى درجة بين ذكور الصف، وفاز بجائزة مسابقة الرسم الوطنية لطلاب المناطق النائية¹.

كلمة «الحظ» في فمها لم تكن بلاغة. كانت تعني: جلوسكم هنا للاستماع إلى هذا الخطاب هو بحد ذاته نتيجة غير عادلة. فكيف ستتعاملون مع هذا الظلم؟

فجوة ست سنوات: الرقم الذي لا تريد تايوان مواجهته في التعليم

تحتل تايوان مراتب متقدمة عالمياً في الأداء التعليمي. في اختبارات بيزا (PISA)، يحتل طلاب تايوان مراكز ضمن العشرة الأوائل عالمياً في الرياضيات والعلوم لسنوات طويلة. لكن إذا أبعدنا الكاميرا عن المتوسط، وركزناها على الفجوة بين أعلى الدرجات وأدناها — كانت تايوان يوماً ما في المركز الأول عالمياً².

الأرقام كالتالي: أداء الأطفال الأكثر حرماناً من الناحية الاجتماعية والاقتصادية يتخلف عن أطفال الأسر الميسورة بما يصل إلى ست سنوات³. احتمال التحاق طالب من تايبيه بالجامعة يساوي 3.32 مرة احتمال طالب من المناطق النائية⁴. في تايوان بأكملها، توجد 814 مدرسة ابتدائية مصنفة «نائية»، تستوعب ما يقارب مئة ألف طالب، يشكلون 5.3% من إجمالي الطلاب في البلاد⁵.

متوسط عدد الطلاب في فصل المناطق النائية هو 14.4 طالب، أي نصف المتوسط الوطني فقط. نسبة المعلمين إلى الطلاب تبدو ظاهرياً أفضل (6:1 مقابل 11.17:1 وطنياً)، لكن هذا الرقم يخفي المشكلة الحقيقية: ليس أن المعلمين كثيرون، بل أن الطلاب يتسربون. ومن بين المعلمين الذين يبقون، يشكل المعلمون الوكلاء والمتعاقدون 19.8% (المتوسط الوطني 14.1%)⁵.

متوسط سنوات بقاء المعلم في مدارس المناطق النائية: 4.5 سنوات⁶.

«كثير من مدارس المناطق النائية تعلن عن شواغر معلمين، ولا يتقدم أحد أصلاً.» ليس لأن الراتب منخفض، فرواتب المعلمين موحدة وطنياً. السبب أن المعلمين الشباب لا يريدون الذهاب إلى مكان لا يوجد فيه متجر صغير (سوبرماركت)، وإشارة الهاتف متقطعة، وبعد المدرسة يبقى المعلم الأجنبي الوحيد في القرية بأكملها، ليمضي هناك أفضل سنوات حياته.

هذا هو السؤال الذي تحاول TFT الإجابة عليه: إذا لم يذهب أفضل المعلمين إلى المناطق النائية، فكيف سينهض أطفالها؟

ألفي دولار لفتاة برينستون

ولدت ليو أن-تينغ عام 1989 في تايبيه، ونشأت في تايتشونغ. يعمل والداها في مؤسسة «لين يي شينغ» للرعاية الاجتماعية، المتخصصة في خدمة الأسر وحيدة الوالد والأسر المحرومة⁷. منذ صغرها رأت ما يفعله والداها، وكبرت لتسلك طريقاً يبدو مختلفاً تماماً — التحقت ببرنامج الموهوبين اللغويين في مدرسة تايتشونغ الثانوية للبنات، وقبلت في قسم اللغات الأجنبية وقسم العلوم السياسية في جامعة تايوان الوطنية، وعشر جامعات أمريكية، لتحصل في النهاية على منحة دراسية كاملة وتذهب إلى برينستون⁷.

في برينستون، درست في كلية وودرو ويلسون للشؤون العامة والدولية. كتبت أطروحة التخرج عن المجتمع المدني في كمبوديا، وفازت بجائزة القسم لأفضل أطروحة⁷. لكن ما غيّرها حقاً لم يكن الإنجاز الأكاديمي، بل الأماكن التي ذهبت إليها خلال تلك السنوات الأربع: تدريس في مدرسة ابتدائية في غانا، تطوع في مدارس خيام في هايتي، سجن أحداث أمريكي (كانت تلك أول مرة تقف فيها على منصة لتدريس)، تدريب في جنيف، أحياء فقيرة في باريس، منظمة غير حكومية في كمبوديا⁸.

دارت حول الأرض دورة كاملة، رأت أوضاع الأطفال المحرومين في العالم أجمع، ثم سألت نفسها: وماذا عن تايوان؟

في عام 2013، التقت في معسكر للمؤسسات الاجتماعية نظمته مؤسسة منصة الخير العام، بكل من يان تشانغ-شو، وفانغ شين-تشو، والبروفيسور لي جي-رين من جامعة تايوان الوطنية. كانوا يناقشون «مشكلة الكفاءات» في تعليم المناطق النائية — ليست مشكلة نقص الموارد التعليمية، بل نقص المعلمين الجيدين المستعدين للبقاء⁹. بعد المعسكر، أمضت ليو أن-تينغ ستة أشهر في دراسة الجدوى، تجولت في المناطق النائية، وأجرت مقابلات مع مديري المدارس والمعلمين، ودرست الحالات الدولية. كان نموذجها المرجعي هو «تيتش فور أمريكا» (Teach For America) — البرنامج الذي أسسته خريجة برينستون ويندي كوب عام 1989، لسد عجز المعلمين في المناطق الفقيرة الأمريكية بخريجي الجامعات المتميزين¹⁰.

في عام 2014، تأسست TFT رسمياً. رأس المال: ألفي دولار¹¹.

الدفعة الأولى: تسعة أشخاص، دخلوا ثماني مدارس في تاينان وتايتونغ⁹.

معلم عامان لسبعة آلاف طفل

آلية عمل TFT بسيطة في ظاهرها: تجنيد شباب متميزين، إعطاؤهم ستة أسابيع من التدريب المكثف، إرسالهم إلى مدارس المناطق النائية الابتدائية كمعلمين بدوام كامل لعامين. راتب شهري أربعون ألف دولار تايواني، وأكثر من خمسمائة ساعة تدريب أثناء الخدمة خلال العامين¹².

وراء هذه البساطة آلية فرز صارمة. بيانات الدفعة السادسة: 694 متقدماً، قُبل 63، التحق 49 فعلياً، معدل قبول حوالي 7%¹³. الفرز يتم في ثلاث مراحل: مراجعة الأوراق، مقابلة عبر الإنترنت، مقابلة حضورية ليوم كامل (تتضمن عرض تدريس عملي). في الأسبوع الأخير من الأسابيع الستة للتدريب، يتم التدريب العملي على التدريس¹³.

حتى عام 2025، دربت TFT تراكمياً أكثر من أربعمائة معلم، انتشروا في خمس وثمانين مدرسة عبر تسع مقاطعات ومدن، وخدموا أكثر من سبعة آلاف طالب¹⁴. في شبه جزيرة هنغتشون في بينغتونغ، أكثر من 40% من المدارس لديها معلمون من TFT، بإجمالي تسعين معلم تم إيفادهم¹⁴. في جنوب هوالين، تجاوزت نسبة التغطية 45%¹⁴.

تعرف TFT أهدافها بإطار يسمى «3A»: Access (تكافؤ الفرص)، Achievement (الكفاءات الأساسية)، Aspiration (تحقيق الذات)³. في تقييمهم الخاص، حقق أكثر من 70% من طلاب TFT معايير التعلم للصف — بينما البيانات الوطنية لمدارس المناطق النائية تظهر أن أكثر من نصف الطلاب لا يحققون المعايير¹⁴.

في مدرسة تشنغ مين الابتدائية في يونلين، دخل 90% من المعلمين عبر TFT. ألغت المدرسة الامتحانات الشهرية، واستبدلتها بـ «أسبوع التقييم»؛ وقبل نهاية الدوام يومياً، تخصص حصة «حلقة الغروب»، يجلس فيها الأطفال في دائرة ليشاركوا ما تعلموه اليوم¹¹. هذه الممارسات غير موجودة في أي مناهج وزارة التعليم. أحضرها معلمو TFT، وهناك تجذرت.

📝 ملاحظة القيّم: في إطار «3A» الخاص بـ TFT، أسهل A يتم تجاهله هو الثالث — Aspiration (تحقيق الذات). أطفال المناطق النائية لا يفتقرون فقط للمعلمين والكتب، بل يفتقرون لشخص بالغ يجعلهم يؤمنون بـ «أنا أستطيع». يمكن قياس أول A بأرقام، لكن الثالث لا يقاس إلا بالحكايات.

«لا تصدقوني أنا شخصياً»

نمو TFT لم يكن رحلة بطل بلا منغصات.

في عام 2013، حول خطاب ليو أن-تينغ في TEDxTaipei إياها بين ليلة وضحاها من مجهولة إلى محط أنظار الإعلام. لكن إطار السرد الذي جاء مع هذا التعرض كان ما لا تريده — «موهوبة برينستون تتخلى عن راتب عالٍ وتعود لتايوان لتعليم أطفال المناطق النائية». تحولت القصة إلى سرد إلهامي عن تضحية فردية، بدلاً من كونها مشكلة هيكلية في فشل النظام التعليمي¹⁵.

قالت لاحقاً في مقابلة مع مجلة «تشيرز»: «لا تصدقوني أنا شخصياً⋯⋯ ذو التأثير ليس أنا شخصياً، بل المعتقد الذي أؤمن به.»¹⁶

أقرت أيضاً بأنها غابت عن تايوان طويلاً، وأن تأثيرها على منصة TED فاق التوقعات بكثير. أطر الإعلام TFT كـ «قصة بطل»، لا كحركة نظامية¹⁵.

هل ستة أسابيع تدريب كافية؟ — التساؤلات والجدل

الانتقادات التي تواجهها TFT لم تتوقف أبداً.

أكثر الانتقادات منهجية جاءت من مقال نشرته «محطة تبادل الخير العام» (NPOst) عام 2014، طرح خمسة تساؤلات[^17]:

أولاً، ستة أسابيع تدريب غير كافية. نظرية بلوم للتصنيف المعرفي تخبرنا أن المسافة من «المعرفة» إلى «القدرة على التطبيق في فصل دراسي حقيقي» تفصلها عدة مستويات معرفية. هل يستطيع ستة أسابيع القفز فوقها؟

ثانياً، TFT تعالج التدريس فقط، لا مشاكل بقاء الأطفال. محنة أطفال المناطق النائية ليست فقط غياب المعلمين الجيدين — 43.9% من طلاب مدارس المناطق النائية لا يستطيعون دفع الرسوم الدراسية، 17.9% يعيدون وجبة الغداء إلى المنزل (ما يعني عدم وجود عشاء في البيت)، 8% من الأسر تلاحقها الديون¹⁷. هل يستطيع معلم لعامين حل هذه المشاكل؟

ثالثاً، السؤال الأكثر حدة: هل يجب أن يشبه تعليم المناطق النائية تعليم المدن بالضرورة؟ إرسال نخبة تايبيه إلى القرى القبلية، هل هو «مساعدة» أم «غزو ثقافي»؟¹⁷

رابعاً، مشكلة الدوافع. هل TFT تخدم احتياجات المستفيدين، أم تحقق تحقيق الذات للمتطوعين؟

خامساً، الرقابة والمساءلة. كيف يُقاس الأثر بعد عامين؟ هل تستطيع TFT إثبات أنها تحسن المشكلة حقاً؟

على منتدى PTT في نسخة studyteacher، كان لمعلمي الميدان أصوات مختلفة: معلمو TFT يدخلون المدارس بصفة معلمين وكلاء، دون رخصة تدريس رسمية، وهذا يخلق توتراً مع نظام إعداد المعلمين النظامي¹⁸.

هذه الانتقادات ليست هجوماً خبيثاً. إنها تشير إلى سؤال جوهري: هل حسن النية كافٍ؟ إذا لم يكن كافياً، فما الذي نحتاجه أيضاً؟

جعل النظام يرى المناطق النائية

لم تشرّع TFT قوانين مباشرة، لكنها كانت إحدى القوى المهمة التي دفعت بقضية تعليم المناطق النائية إلى النقاش العام.

في 21 نوفمبر 2017، مرر اليوان التشريعي «قانون تطوير تعليم مدارس المناطق النائية» — 24 مادة كاملة، تسمح بتوظيف ما يصل إلى ثلث معلمي المدارس النائية بعقود، وتنشئ نظام «معلمين متعاقدين متخصصين»، وتشترط على المعلمين الجدد الموزعين على المناطق النائية خدمة ست سنوات على الأقل قبل النقل، وتقدم حوافز البقاء¹⁹. في عام 2018، اعترفت وزارة التعليم رسمياً ببرنامج تدريب معلمي TFT كمسار قانوني للتدريب التربوي العملي⁴.

تزوجت ليو أن-تينغ عام 2018 من لو كوان-وي — رئيس مجلس إدارة مؤسسة «جون-ي» التعليمية، ومسؤول أكبر منصة تعليمية إلكترونية في تايوان²⁰. حضر الزفاف أكثر من سبعمائة شخص، ودعاه الوسط التعليمي «زفاف القرن في التعليم». لكن الأهم من الثرثرة، أن هذين الشخصين يمثلان مسارين لإصلاح التعليم في تايوان: TFT تعالج «الأماكن التي لا يصلها الناس»، وجون-ي تعالج «الأماكن التي لا تصلها الموارد». معاً، يغطيان تقريباً وجهين لمعضلة تعليم المناطق النائية.

في عام 2024، دخلت TFT عقدها الثاني. سلمت ليو أن-تينغ منصب المديرة التنفيذية إلى شي هوي-ون، وبقيت بصفة مؤسسة وعضو مجلس إدارة. تسلمت لين يان-شي رئاسة مجلس الإدارة الجديدة¹⁴. تحولت المنظمة من مشروع شخصي لفتاة من برينستون، إلى مؤسسة تعليمية ذات حوكمة مهنية.

ماذا أصبح أولئك التسعة الأوائل؟

التسعة الذين دخلوا المناطق النائية عام 2014، لم يغادروا جميعاً بعد انتهاء خدمتهم.

المعلمة من الدفعة الأولى، وو جيا-هوي، بعد إتمام العامين، أسست جمعية ThereforEd، متخصصة في تطوير مواد تعليم إنجليزي تناسب سياق المناطق النائية¹¹. اكتشفت أن السيناريوهات في الكتب الأمريكية الأصلية — مراكز التسوق، ملاعب البيسبول، عشاء عيد الشكر — لا تمت بصلة لتجارب حياة طلابها. كانت بحاجة لمواد تنمو من الطين.

بين خريجي TFT جميعاً، أكثر من 80% بقوا يعملون في مجالات تتعلق بعدم المساواة التعليمية. 60% استمروا مباشرة في التعليم (معلمون، إداريو مدارس، باحثون تربويون)، 30% تحولوا للابتكار الاجتماعي والسياسات العامة¹⁴.

هذا الرقم ربما يكون أفضل دفاع عن TFT: لو غادر هؤلاء الناس الميدان التعليمي بعد عامين، لكان المنتقدون على حق — إنها مجرد تجربة تطوعية مطلية بالذهب. لكن إذا اختار 80% منهم البقاء، ومواصلة العمل نفسه بطرق مختلفة، فمعنى ذلك أن العامين غيّرا ليس الأطفال فقط، بل زاوية نظر هؤلاء الشباب للعالم.

في عام 2025، أقامت TFT «مهرجان الإحساس» في حديقة هوا شان الثقافية والإبداعية، جمع موسيقى، سوقاً، معارض، وحوارات عابرة للتخصصات¹⁴. المنظمة التي بدأت بألفي دولار قبل أحد عشر عاماً، لديها الآن أكثر من مئة شريك من الشركات والمؤسسات الخيرية، وتتواصل سنوياً مع أكثر من عشرة آلاف شاب¹⁴.

الدفعة الثانية عشرة قيد التوظيف حالياً¹⁴.

مصابيح الفلورسنت في فصل مدرسة نائية بعضها يومض. الجبال خارج النافذة هادئة جداً. حين يرن جرس الاستراحة، أصوات عشرة أطفال فقط في الساحة، لكن ذلك الصوت يصل بعيداً.

قراءات مقترحة:

• تعليم المناطق النائية في تايوان — إذا أردت رؤية الهيكل العام أولاً، لا مجرد منظمة TFT، هذه المقالة تفصل الدوائر الأربع: الأطفال، المدارس، الأسرة والمجتمع، والتخيل الاجتماعي للنجاح
• أزمة انخفاض المواليد في تايوان — انخفاض المواليد هو الضغط الجذري على بقاء مدارس المناطق النائية، تسرب الطلاب المستمر يجعل المدارس الصغيرة تواجه الدمج
• عدالة أراضي الشعوب الأصلية في تايوان والأراضي التقليدية — العديد من مدارس TFT في مناطق الشعوب الأصلية، مشاكل التعليم متشابكة مع عدالة الأراضي واستمرارية الثقافة
• يان تشانغ-شو — أحد محفزي TFT، مؤسس مؤسسة منصة الخير العام، تجربته التعليمية في تايتونغ و TFT هما رافدان لنهر واحد
• ثقافة التطوع والمشاركة العامة في تايوان — تقليد التطوع في المجتمع المدني التايواني هو التربة التي مكنت TFT من تجنيد أربعمائة شخص
• مدرسة زا — مؤسسة تعليمية بديلة أخرى بعد حركة عباد الشمس 318، TFT بنموذجها المؤسسي في التجنيد، ومدرسة زا بنموذجها الكرنفالي، تمثلان نهجين مختلفين في التنسيق

المراجع